閱讀課中的“口語(yǔ)交際”

很多老師都知道讀寫結(jié)合，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。其實(shí)，“口語(yǔ)交際”比“寫”更重要，因?yàn)樯钪刑幪庪x不開“口語(yǔ)交際”，我們不妨來(lái)個(gè)“讀說(shuō)結(jié)合”，在閱讀教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行“口語(yǔ)交際”練習(xí)，不僅能活躍課堂氣氛，也能練習(xí)表達(dá)，更能深化學(xué)生對(duì)課文的理解。

某老師在教學(xué)《廬山的云霧》前與學(xué)生有一段交流：

師：同學(xué)們一定都喜歡旅游。跟大家說(shuō)說(shuō)，你去過(guò)什么地方？

生：南京。

師：能把話說(shuō)完整嗎？

生：我去過(guò)南京。

師：好極了。

生：我去過(guò)上海。

師：你能在“上海”前面加上一個(gè)詞嗎？

生：我去過(guò)繁華的上海。

師：瞧，添上一個(gè)詞，就把“上?！钡奶攸c(diǎn)說(shuō)出來(lái)了。

生：我去過(guò)風(fēng)景如畫的桂林。

師：很好。把“風(fēng)景如畫”換一個(gè)詞，你還能說(shuō)嗎？

生：我去過(guò)山水甲天下的桂林。

師：好！“桂林山水甲天下”嘛！

生：我去過(guò)道教名山武夷山。

師：你連武夷山是道教名山都知道，真了不起。看來(lái)，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，旅游也能增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。今天，我們一起到神奇的廬山去看看，好嗎？

在看似閑聊中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在老師的引導(dǎo)和激勵(lì)中，不知不覺進(jìn)步著、發(fā)展著，說(shuō)話由不完整變得完整，由不具體變得具體，由不形象變得形象。這樣的交流既了解了學(xué)生，又發(fā)展了學(xué)生，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

特級(jí)教師賈志敏在《兩個(gè)名字》教學(xué)中，為了遷移教材中“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達(dá)句式，進(jìn)行了如下的口語(yǔ)訓(xùn)練：

師：（師和一生握手，并舉起一支鉛筆）你好！我有一支鉛筆。

生：（生高興地站起來(lái)，也舉起自己的筆）您好！我也有一支鉛筆。

師生：哈哈，我們都有一支鉛筆！

（輕松愉快的對(duì)話，引起了孩子們的興趣，大家紛紛爭(zhēng)著和賈老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓生先說(shuō)，自己后答，不知不覺中增加了對(duì)話難度）

生：您好！我有一件衣服。

師：（搖頭）一件衣服有什么稀奇？

生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。

師生：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：現(xiàn)在你們能不能說(shuō)說(shuō)看不見、摸不著的東西？

（教室里靜極了。突然，一只小手高高舉起——）

生：您好！我有一顆愛心。

師：（激動(dòng)地豎起大拇指并深情地）你好！我也有一顆愛心。

師生：哈哈，我們都有一顆愛心！

生：您好！我有一個(gè)幸福的家庭。

師：（與生雙手相握，并激動(dòng)地）你好！我也有一個(gè)幸福的家庭。

師生：哈哈，我們都有一個(gè)幸福的家庭。

賈老師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲。

如特級(jí)教師于永正《草》教學(xué)結(jié)尾：

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽？（指一生）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多花不寫，干嗎寫草?。?/p>

生：嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？?，就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

課堂結(jié)尾，老師都要小結(jié)，但大多形式單一，“面孔”嚴(yán)肅。要么是教師小結(jié)，提醒學(xué)生認(rèn)真聽；要么是問(wèn)學(xué)生這堂課有什么收獲；要么是出個(gè)填空題讓學(xué)生填；要么是讓學(xué)生動(dòng)筆寫幾句標(biāo)簽式的口號(hào)……于老師別出心裁，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)角色體驗(yàn)和情景對(duì)話，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的方式不只以上幾種，只要我們不斷嘗試，定能使學(xué)生的閱讀與口語(yǔ)交際能力和諧發(fā)展。