習(xí)作牽手繪本最美麗的姿態(tài)

繪本如何進(jìn)入習(xí)作現(xiàn)場(chǎng)，與習(xí)作牽手呢？

繪本的習(xí)作教學(xué)價(jià)值是多元的，每冊(cè)繪本都可能承載多個(gè)習(xí)作創(chuàng)生點(diǎn)。一冊(cè)繪本在手，可以依據(jù)不同學(xué)段，從不同的習(xí)作創(chuàng)生點(diǎn)出發(fā)，選取不同的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，開發(fā)不同的習(xí)作課型。如，以繪本《蘑菇下躲雨》為資源，可從低、中、高三個(gè)學(xué)段進(jìn)行習(xí)作開發(fā)。

下雨了！森林里的小動(dòng)物找地方躲雨。哦，蘑菇下有一塊地方可以躲雨呢。小動(dòng)物們紛紛擠到蘑菇底下。小小的空間慢慢變大，愛心也越來越大。

這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的故事，如何開發(fā)出適合不同年段的習(xí)作指導(dǎo)呢？

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，圖畫不可忽視。引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中獲取信息、展開想象、大膽表達(dá)，契合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比下雨的畫面，引導(dǎo)他們對(duì)雨勢(shì)進(jìn)行想象；對(duì)比幾幅圖中蘑菇的變化，指導(dǎo)學(xué)生想象蘑菇的變化。把想象通過句子表達(dá)出來，順應(yīng)了低段兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和言語表達(dá)能力，降低了兒童表達(dá)的難度，提供了寫話的“支架”。

繪本精準(zhǔn)的表達(dá)，是中段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的。抓住繪本故事中一系列的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生充分感受小動(dòng)物來蘑菇下躲雨的急切和小動(dòng)物們擠一擠的不易，進(jìn)而進(jìn)行遷移，指導(dǎo)學(xué)生在具體的情境下，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。學(xué)習(xí)過程中，可以安排兩次寫的訓(xùn)練。

第一次，創(chuàng)編小動(dòng)物來躲雨?！皣W啦嘩啦，大雨下個(gè)不停，不斷有小動(dòng)物跑來擠進(jìn)小蘑菇避雨。大家猜一猜，這次可能又會(huì)是誰來躲雨呢？”教師出示：

嘩啦嘩啦，大雨下個(gè)不停，一只_________（ ）過來了。他_______，再也不想_______。轟隆隆，一陣?yán)茁曧戇^，雨落得更急了。一條_______（ ）過來了。他_______，再也不想_______。

通過填空式的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注動(dòng)作描寫。

第二次，遷移另一個(gè)童話故事《大手套》，讓學(xué)生創(chuàng)編“有動(dòng)作”的故事。在層層推進(jìn)的閱讀與表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生自然而然體悟到：結(jié)合具體語境，用準(zhǔn)確的動(dòng)詞描寫人物動(dòng)作，那些可愛、機(jī)智、善良的形象就會(huì)變得立體可感，躍然紙上。

繪本的神奇還在于能打通文本世界和自我世界的聯(lián)系。高段繪本習(xí)作就是要借助繪本情境讓學(xué)生聯(lián)結(jié)自我世界，進(jìn)而從繪本情境中走出來，表達(dá)真實(shí)的生活。

教學(xué)中，教師把握住繪本中反復(fù)出現(xiàn)的一句話“但奇怪的是，蘑菇下確實(shí)還有一點(diǎn)地方可以給麻雀”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，喚醒學(xué)生的相似生活體驗(yàn)。于是，生活中的一幕幕浮現(xiàn)眼前。哦，原來，我們一直備受別人的呵護(hù)，別人總會(huì)把“一點(diǎn)地方”留給自己。這時(shí)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。教師相機(jī)引導(dǎo)：“孩子們，每個(gè)人心中都有一份愛，生活中，你把這份愛給誰呢？拿起筆，將愛寫下來。請(qǐng)以‘生活中給愛一個(gè)位置’為題寫篇文章?！?/p>

當(dāng)然，在實(shí)踐中，同冊(cè)繪本不僅能適用于不同年段的習(xí)作教學(xué)，也適用于同年段甚至同一班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)?！赌⒐较露阌辍房捎糜谥卸尉劢箘?dòng)作寫情境，也可用于中段聚焦對(duì)話，學(xué)寫對(duì)話句群。

教學(xué)內(nèi)容的選取對(duì)課程建設(shè)來說是項(xiàng)重要工程。作為課程，內(nèi)容選擇要充分考慮知識(shí)的序列性、精準(zhǔn)性、適切性。寫作知識(shí)的滲透、運(yùn)用才是習(xí)作教學(xué)的旨?xì)w。在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)需要借助不同的繪本作為載體予以落實(shí)。

1.一“點(diǎn)”多層次的需求。

一種寫作技法并不是在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中就能讓學(xué)生完全掌握、嫻熟運(yùn)用的。寫作技法本身是復(fù)雜的，要根據(jù)學(xué)生的言語、思維發(fā)展的不同階段進(jìn)行合理分解。一種技法應(yīng)該分解成不同的層次，由淺入深，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，在不同的學(xué)習(xí)階段予以梯度滲透。

如，對(duì)話句群的教學(xué)就分為多個(gè)層次：低段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)一個(gè)回合的對(duì)話；中段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)兩個(gè)回合的對(duì)話，并注意提示語的位置；高段引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)回合的對(duì)話中推進(jìn)故事情節(jié)。

2.同“點(diǎn)”異志趣的需求。

即便是同一知識(shí)點(diǎn)的同一層次教學(xué)目標(biāo)，不同的執(zhí)教者面對(duì)不同的學(xué)生，也會(huì)根據(jù)興趣，選擇不同的繪本作為憑借。繪本《鱷魚愛上長頸鹿》是讓我第一眼就喜歡上的圖畫書?？蓯鄣男蜗?，柔和的色彩，幽默夸張的動(dòng)作表情，還有那貫穿始終的浪漫情調(diào)……我敏銳地發(fā)現(xiàn)了它作為童話習(xí)作指導(dǎo)素材的價(jià)值。

看，鱷魚為了讓長頸鹿看到自己甜蜜的微笑，踩高蹺，結(jié)果長頸鹿卻騎車從下面穿過；在天橋上表演特技，可惜長頸鹿正好和朋友談重要的事情……倒霉的事竟然都讓鱷魚碰上了，這就是故事的“情節(jié)”??！第一次，第二次，第三次，孩子明白了，這叫“反復(fù)”；倒霉連連，孩子明白了，這叫“巧合”；故事總是從“大膽設(shè)想到勇敢嘗試到事與愿違再到屢敗屢戰(zhàn)”，孩子明白了，這叫“結(jié)構(gòu)”；好作品的結(jié)局總是“峰回路轉(zhuǎn)”，孩子明白了，這叫“意外”……就這樣，童話的“情節(jié)”有了，而這種“情節(jié)反復(fù)”的寫作知識(shí)就在學(xué)習(xí)過程中悄然滲透。

課題組汪老師開發(fā)的繪本習(xí)作課就明確指向了故事情節(jié)的創(chuàng)編。她以《蘑菇下躲雨》為素材，帶著學(xué)生閱讀了故事中的兩個(gè)情節(jié)后，讓學(xué)生展開想象，仿寫文中的相似情節(jié)：雨越下越大，小老鼠之后會(huì)是誰來蘑菇下躲雨？這是第一次寫，基于相似情節(jié)的仿寫。當(dāng)狐貍和兔子出現(xiàn)時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：接下來的情節(jié)又會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變呢？引導(dǎo)學(xué)生跳出前面的相似情節(jié)，創(chuàng)編新情節(jié)。這是第二次寫，基于情節(jié)轉(zhuǎn)變的創(chuàng)想。其間，教師巧妙滲透了兩種情節(jié)創(chuàng)作的方法，從感知、體驗(yàn)再到實(shí)踐，一以貫之，層層深入。

繪本習(xí)作以繪本為載體，但不囿于繪本的“這一個(gè)”語境，而是從“這一個(gè)”走向“這一類”。因此，我們應(yīng)有“繪本+”的意識(shí)，以繪本為主，輔以其他資源，實(shí)現(xiàn)繪本資源與其他資源的有機(jī)整合。

1.多繪本的運(yùn)用。

當(dāng)我們把兩個(gè)或多個(gè)繪本擺在一起的時(shí)候，它們的共性就在召喚著孩子們，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)其中的秘妙。當(dāng)然，多繪本的運(yùn)用不僅僅在于比較，也在于相互間的印證，幫助學(xué)生形成更為立體的認(rèn)知，得到更為豐富的體驗(yàn)。繪本習(xí)作課《我喜歡——讀繪本寫童詩》中，我將《紅點(diǎn)點(diǎn)綠點(diǎn)點(diǎn)》《親愛的小魚》這兩個(gè)繪本進(jìn)行了整合。先以繪本《紅點(diǎn)點(diǎn)綠點(diǎn)點(diǎn)》為素材，師生共讀，邊讀邊“發(fā)現(xiàn)”，邊讀邊猜想，“讀”出童詩寫作的方法（勾勒詩意的生活—展開天真的暢想—抒發(fā)暖暖的真情），發(fā)現(xiàn)童詩寫作的密碼，積聚寫作的情緒；讀第二個(gè)繪本《親愛的小魚》，是對(duì)第一個(gè)繪本閱讀中的“發(fā)現(xiàn)”的印證，是寫作知識(shí)的強(qiáng)化，也是學(xué)生對(duì)自己生活經(jīng)歷的印證，為下一步表達(dá)積蓄能量；最后通過教師的示范寫作引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，尋找自己生活中那“親愛的小魚”，進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作。

教學(xué)過程中，教師借助兩個(gè)繪本傳遞寫童詩的“密碼”；從讀到寫，落實(shí)精準(zhǔn)知識(shí)，構(gòu)建立體、豐滿的言語實(shí)踐場(chǎng)，培養(yǎng)語言能力；實(shí)現(xiàn)自然無痕的技法指導(dǎo)，雙繪本互相印證，觸動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活建構(gòu)意象，讓詩的語言自然舒張。

2.繪本+圖片。

執(zhí)教繪本習(xí)作課《走進(jìn)心靈傾聽心語》時(shí)，我從《鴨子騎車記》這一繪本入手，帶著學(xué)生一起跟隨一只鴨子騎上了一輛自行車。一路上，透過農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物們不同的心理活動(dòng)描寫，感受他們內(nèi)心的波瀾。繪本中，入木三分的心理活動(dòng)描寫讓鮮活的人物躍然紙上。習(xí)作教學(xué)時(shí)，首先，直接借鑒文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接心理活動(dòng)描寫。其次，依據(jù)繪本中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過神態(tài)、動(dòng)作的刻畫表現(xiàn)人物心理。再次，通過嫁接、示范，指導(dǎo)學(xué)生寫人物的內(nèi)心獨(dú)白。也就是說，借助這一繪本，進(jìn)行了充分的拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用了三種不同的心理活動(dòng)描寫方法。

如何幫助學(xué)生走出繪本情境，聯(lián)結(jié)自我世界呢？我用一張自己參與學(xué)校徒步行走的照片將學(xué)生的目光拉到了生活當(dāng)中。就這樣，從夢(mèng)想家小鴨的故事說到了老師的故事，再從老師的經(jīng)歷聯(lián)想到自己的生活體驗(yàn)，學(xué)生情不自禁地拿起筆來，記錄那些曾經(jīng)的生活場(chǎng)景，表達(dá)自己最真實(shí)的心聲。

3.繪本+微視頻。

《禮物》是一本浪漫色彩濃郁的圖畫書。故事中各種可愛的人物面對(duì)“非我所愿”的禮物時(shí)，神奇創(chuàng)想，智慧開發(fā)，不僅做到了物盡其用，而且創(chuàng)意十足。這個(gè)童話除趣味性外，還有童話的隱喻性和哲理性——換個(gè)角度，生活就會(huì)大不同。

如何讓這個(gè)故事走向生活呢？我想到了一個(gè)四分鐘的微電影：一個(gè)窮得沒有鞋子穿的男孩，拾到了另一個(gè)男孩上火車時(shí)被擠下的一只新鞋。他拼命追著火車奔跑，一次次努力扔出掉落的新鞋，都沒有成功。眼看火車就要遠(yuǎn)去了，那個(gè)丟鞋的男孩毫不猶豫地將腳上的那只鞋扔了下來……“如果不是我的，我會(huì)把我得到的還給你；如果我無法得到，我會(huì)把我有的給你?！笔前。瑹o論好的還是壞的，都是生活的一部分。當(dāng)我們有足夠的善良和智慧時(shí)，悅納它，改變它，也許轉(zhuǎn)角處就會(huì)遇到陽光。這便是生活給予我們最好的禮物。

我將視頻引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生找出它和繪本《禮物》的相似之處——從不好的遇見到積極的改變，最終出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。隨之，學(xué)生就可以循著這樣的結(jié)構(gòu)來寫生活中的遇見，展現(xiàn)如何將“不好的遇見”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌谂蔚亩Y物”。