讓兒童言語表達(dá)與精神成長完美契合
——低年級(jí)微視頻表達(dá)課“我長大了”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

一、圖片導(dǎo)入，猜測(cè)情節(jié)，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，聽說你們最愛聽故事、讀故事，還很會(huì)講故事。今天老師跟大家一起讀故事、講故事。大家喜歡嗎？

生：喜歡。

師：故事的題目是——（板書：我長大了。生書空，讀題）我們先一起來認(rèn)識(shí)故事中三個(gè)人物。（出示圖1）知道它們是誰嗎？

圖1

生：不知道。

（出示帶拼音的“磯鷸”，生齊讀）

師：跟它打個(gè)招呼吧！

生：嗨，你好，磯鷸。

師：你們能猜猜它們之間的關(guān)系嗎？

生：大的是磯鷸媽媽，小的是磯鷸寶寶。

師：（出示圖2）誰知道這個(gè)穿著紅色盔甲的小家伙是什么？

圖2

生：蝸牛。

生：寄居蟹。

師：真是個(gè)知識(shí)豐富的孩子，你說對(duì)了。（出示：寄居蟹）我們也跟它打個(gè)招呼吧。（生親熱地打招呼）它和小磯鷸之間是什么關(guān)系呢？

生：朋友。

師：怎樣才能稱為朋友呢？

生：常在一起玩，就是朋友。

生：熟悉了就是朋友了。

生：互相幫助的就是朋友。

師：說得真好，看來你們平時(shí)對(duì)待朋友很真誠。這會(huì)是一個(gè)什么樣的故事呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。

評(píng)析：認(rèn)識(shí)故事中的三個(gè)人物，并猜測(cè)人物之間的關(guān)系，學(xué)生的閱讀欲望和探究心理被激活，同時(shí)又巧妙地為后續(xù)的閱讀與表達(dá)建構(gòu)整體感知。

二、共讀故事，細(xì)致觀察，引導(dǎo)說話

（出示圖 3、圖 4）

圖3

圖4

師：在美麗的海邊生活著好多磯鷸，海灘上還生活著紅紅的寄居蟹和各種各樣的貝類，貝類可是磯鷸的美餐呢！“轟——”海浪從遠(yuǎn)方歡笑著涌過來，嚇得磯鷸趕緊往岸邊飛去。等到海浪退下去，磯鷸鳥又過來找食物。磯鷸在和海浪玩捉迷藏呢?。ǔ鍪緢D5）你們看誰來了？

圖5

生：磯鷸媽媽和寶寶。

師：看，小磯鷸張開嘴巴干什么？

生：在打哈欠。

生：剛剛睡醒，在伸懶腰。

生：它餓了，要媽媽喂蟲子吃。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。它的確是餓了，它怎么跟媽媽說呢？

生：媽媽，我餓了，我要吃蟲子。

生：媽媽，我的肚子咕咕叫了。

師：看來小磯鷸真的餓壞了。媽媽喂它了嗎？它怎么回答寶寶的呢？

（出示圖6）

圖6

生：我這就去找蟲子，你等著。

生：你自己去找東西吃。

生：不能吃太多，吃太多了就會(huì)變得肥肥的，胖成小圓球了。

師：看來媽媽常常這樣說你。我們一起來看看故事里是怎么寫的，看看誰跟作者想得一樣。

（出示對(duì)話，播放畫外音）

小磯鷸：媽媽，我餓了，你喂我吧！

磯鷸媽媽：海灘上有好多貝類，可好吃了。你自己去找吧！

小磯鷸：媽媽，海浪那么大，我不敢去。等我長大一點(diǎn)再去，好不好？

磯鷸媽媽：孩子，你已經(jīng)長大了，大膽去試試吧。

師：想不想演一演？下面同桌合作，一個(gè)演磯鷸媽媽，一個(gè)演磯鷸寶寶。讀讀對(duì)話，還可以加上動(dòng)作哦。

（生朗讀，師指導(dǎo)。指名表演）

師：看同學(xué)們讀得津津有味，老師也想讀了。老師做磯鷸媽媽，誰愿意做磯鷸寶寶呢？

（師生情境對(duì)話表演）

師：你演得真可愛，長大一定是個(gè)好演員！可是媽媽堅(jiān)決要讓孩子自己去找食物，磯鷸寶寶敢不敢跟著媽媽一起去海灘上找食物呢？我們繼續(xù)往下看。

（出示圖7）

圖7

師：磯鷸寶寶怎么了？

生：它身上的羽毛亂蓬蓬的。

生：它好像很害怕。

師：從哪里看出它害怕呢？

生：我從它的眼睛看出來了，還有它身上的羽毛都豎起來了。

師：眼睛是心靈的窗戶，你也有一雙火眼金睛。它為什么害怕呢？

生：它還小，飛不快，飛不高，別的磯鷸鳥笑話它了。

生：貝殼會(huì)把它的小嘴巴夾住。

生：它還可能摔倒。

生：海浪會(huì)把它沖得亂七八糟。

師：你想得很合理。只能說海浪把它的羽毛沖得亂七八糟。

生：貝殼還可能夾住它的腳，它走不動(dòng)，海浪來了，它嚇得大喊媽媽。

師：你真會(huì)想象，會(huì)編故事，大家把掌聲送給他。是的，磯鷸寶寶餓極了，也飛到海灘上去了，正像同學(xué)們說的那樣，它差點(diǎn)被海浪卷走。好不容易回到家里，媽媽會(huì)跟寶寶說什么呢？

生：孩子，你怎么了？

生：寶貝，嚇壞了吧？來，媽媽抱抱。

生：孩子，別怕，媽媽去捉蟲子給你吃。

師：我們來看看作者是怎樣編故事的。

（出示對(duì)話）

小磯鷸：媽媽，媽媽，我差點(diǎn)被海浪卷走了！

磯鷸媽媽：孩子，嚇到了吧？

小磯鷸：嗯！媽媽，以后……我再也不去了。我都餓壞了！

磯鷸媽媽：孩子，你已經(jīng)長大了，要學(xué)會(huì)自己捕食，要不怕海浪。自己再去試試吧！

師：同桌分角色讀對(duì)話，要表現(xiàn)出磯鷸寶寶的害怕。

（生分角色朗讀，有的還加上了動(dòng)作）

師：你們的表現(xiàn)老師要打100分，因?yàn)槟銈冏x出了寶寶的害怕，還有媽媽的安慰。媽媽再一次叫寶寶自己去找食物，寶寶

三、觀看視頻，展開想象，創(chuàng)編故事__________

敢去嗎？

（生大多搖頭擺手：不敢，不敢……）

生：它要去，因?yàn)閶寢尣晃顾I了。

評(píng)析：師生共讀，不僅在于共讀故事，更在于共讀過程中獲得相應(yīng)的認(rèn)知能力。教師安排了兩次讀圖，遵循的都是“觀察圖畫—猜測(cè)語言—驗(yàn)證情節(jié)”的程序，學(xué)生在簡單的重復(fù)中，提升了觀察、想象能力，為后續(xù)的自主創(chuàng)編指引了思維路徑。

師：到底誰猜對(duì)了？認(rèn)真看視頻。小磯鷸遇到了誰？它們說了什么？小磯鷸從對(duì)方身上學(xué)到了什么？（播放視頻，生觀看）遇到誰了？

生：（齊）寄居蟹。

（師依次出示圖8、圖9）

圖8

圖9

師：大家看，圖8是它們初次見面，注意觀察它們的眼神，它們會(huì)說什么呢？圖9是它們第二次面對(duì)面，它們又會(huì)說什么呢？編故事給同桌聽，可以互相補(bǔ)充。

（生編故事，師巡視指導(dǎo)）

師：你們說得那么起勁，故事編得一定很精彩，我迫不及待想聽了。

生：“你是誰??？”小磯鷸問?！拔沂羌木有?。你又是誰呢？”寄居蟹說。“哦，我是小磯鷸。我們握握手做朋友吧！不跟你說了，媽媽走了，我要去那邊找食物?！毙〈夲栆恢笨粗〖木有纷哌h(yuǎn)了。突然，海浪來了，小寄居蟹嚇得大喊。一會(huì)兒，海浪下去了，小寄居蟹在那里美美地吃著。小磯鷸就放心了。又有海浪來了，小寄居蟹趕緊鉆到沙里去，小磯鷸也跟著鉆進(jìn)去了……小寄居蟹把小磯鷸推醒了，它睜開眼睛，看到了好多扇貝。

師：你講得真仔細(xì)，老師都聽入迷了。還有誰來試試嗎？

生：“我的紅衣服好看吧？你都看得我不好意思了。你是誰?。俊毙〖木有穯?。“我是磯鷸啊，你怎么從沙里鉆出來?。俊薄拔揖妥≡谀嗌忱?，我們做朋友吧！”“好啊。你到哪里去呢？”“我跟爸爸媽媽去那邊找吃的，你去不去？”“我不敢去。”“沒事的，跟我學(xué)。我走了，再見！”一會(huì)兒，海浪來了，小磯鷸嚇得大喊：“朋友，趕緊回來?！笨墒?，海水已經(jīng)把寄居蟹沖走了。一會(huì)兒，海浪退下去了，小磯鷸睜大眼睛，看到寄居蟹還在那里大口大口吃著，感到很奇怪，連忙跑過去。“你不怕海浪？”“有什么好怕的，它來了，我就鉆到泥土里?！薄芭?，這樣啊！”海浪又來了，小磯鷸也跟著往泥沙里鉆。小寄居蟹看到小磯鷸暈過去了，連忙把它推醒。小磯鷸睜開眼睛，看到好多好吃的，開心極了。

師：同學(xué)們的故事講得真好。

評(píng)析：微視頻的穿插，讓學(xué)生的閱讀視野豐厚而舒展。在動(dòng)態(tài)的視覺化基礎(chǔ)上，教學(xué)定格小磯鷸和寄居蟹的特寫鏡頭，進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)編。經(jīng)歷了前兩次讀圖實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了相應(yīng)的解構(gòu)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)的表達(dá)，外化的不僅是學(xué)生的言語質(zhì)量，更是習(xí)得的言語經(jīng)驗(yàn)。

四、觀看視頻，體會(huì)情感，回扣主題

師：小磯鷸睜開眼睛看到了它從來沒有看到過的景象——淡藍(lán)色的海水、各種各樣美麗的貝類，可樂壞了。（播放視頻）小磯鷸高興成什么樣子了？它會(huì)說些什么呢？誰能按照這種句型說說呢？

（出示）

小磯鷸高興得________，對(duì)________說：“____________?！?/p>

生：小磯鷸高興得又蹦又跳，對(duì)寄居蟹說：“謝謝你，你讓我學(xué)會(huì)了捕食的本領(lǐng)?！?/p>

生：小磯鷸高興得手舞足蹈，對(duì)媽媽說：“媽媽，我終于學(xué)會(huì)捕食了！”

生：小磯鷸高興得圍著朋友轉(zhuǎn)了好幾圈，對(duì)寄居蟹說：“朋友，是你教會(huì)了我捕食，我很開心！”

生：小磯鷸高興得飛來飛去，對(duì)寄居蟹說：“你真是我的好朋友！”

生：小磯鷸高興得圍著媽媽轉(zhuǎn)，對(duì)媽媽說：“媽媽，我不再害怕海浪了，看我給你找來了好多食物，媽媽快吃吧。”

師：你真是個(gè)孝順的寶寶。從你們的發(fā)言中，老師感受到了小磯鷸成功后的喜悅。它變成了一只——

生：勇敢的磯鷸。

（板書：勇敢）

評(píng)析：與上一環(huán)節(jié)相比，這里沒有畫面定格的輔助，而是需要即時(shí)回顧捕捉鏡頭，考驗(yàn)學(xué)生的思維和想象能力。表達(dá)訓(xùn)練呈現(xiàn)層次性、邏輯性，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣。

五、回顧梳理，聯(lián)系生活，理解“長大”

師：小磯鷸也有好多話跟你們說哦。

（出示）

小朋友們，我很勇敢，戰(zhàn)勝了海浪，學(xué)會(huì)了捕食的本領(lǐng)，我很開心。你們也有跟我同樣的經(jīng)歷嗎？跟我說說吧！

生：我學(xué)游泳的時(shí)候怕水，后來就不怕了。

生：我不再怕黑了，敢一個(gè)人睡覺。

生：我一開始不會(huì)跳繩，后來天天練，現(xiàn)在會(huì)跳了。

師：是的，堅(jiān)持就是勝利。你們都是勇敢的孩子。同學(xué)們，故事題目“我長大了”是誰說的呢？

生：小磯鷸。

師：它為什么說自己長大了呢？

生：它學(xué)會(huì)了捕食。

生：它不再懼怕海浪了。

生：它能為媽媽找東西吃。

師：你能說說“長大”的意思嗎？能用“長大就是 ”的句型說說嗎？

生：長大就是我可以給媽媽拿東西。

生：（用手比畫）長大就是我又長高了。

生：長大就是起床不要媽媽叫了。

生：長大就是我可以自己洗澡了。

生：長大就是我可以自己梳頭，媽媽說我梳得不好看。

師：自己的事情可以自己做就是長大，老師相信你會(huì)梳得越來越好看。

生：長大就是我可以自己背書包，不要爸爸背。

師：你們說的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都在說明自己在慢慢長大，老師也列舉了幾條，大家跟著老師讀。

（出示）

長大就是我又長高了。

長大就是我能夠幫媽媽做家務(wù)了。

長大就是我可以獨(dú)立做作業(yè)了。

長大就是自己的事情可以自己做。

長大就是我又學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)……

師：（播放《童年在長大》）同學(xué)們，像小磯鷸一樣，我們?cè)谏钪锌倳?huì)碰到許多困難，我們不能害怕它，要勇敢地接受挑戰(zhàn)，這樣我們就會(huì)慢慢長大，變得越來越強(qiáng)大。（板書：強(qiáng)大）回去把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽吧。

評(píng)析：規(guī)范的句型結(jié)構(gòu)是低年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師緊扣年段要求，將言語表達(dá)由范例拓展到生活，多角度、全方位地引領(lǐng)學(xué)生模仿、創(chuàng)編，豐富了學(xué)生的句型圖式。

總評(píng)：張老師這節(jié)課靈動(dòng)扎實(shí)、豐滿活潑，為學(xué)生的言語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了融情趣與理趣于一體的語言情境，精準(zhǔn)地指向了學(xué)生的言說品質(zhì)。

1.科學(xué)的教學(xué)序列。兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了教學(xué)的序列要由扶到放。張老師的課堂，層次清晰、邏輯嚴(yán)密：（1）兩次讀圖，按“觀察圖畫—猜測(cè)語言—驗(yàn)證情節(jié)”的程序展開，在實(shí)踐中觀察、想象，獲取解構(gòu)圖畫密碼的方式；（2）觀看微視頻，定格畫面，借助觀察、想象創(chuàng)編故事；（3）觀看微視頻，句型練說；（4）關(guān)聯(lián)生活，句型練說。四個(gè)環(huán)節(jié)，由教師的教到學(xué)生的學(xué)，由定格的參照到開放性言說，教學(xué)序列科學(xué)而縝密。

2.豐厚的言語經(jīng)驗(yàn)。言語表達(dá)課側(cè)重的是學(xué)生言語品質(zhì)的提升，這堂課的言語練習(xí)形式多樣、豐富高效。課中共設(shè)計(jì)了四次言語訓(xùn)練：看圖猜語言，看視頻編故事，看視頻說句型，關(guān)聯(lián)生活說句型。四次言語訓(xùn)練，層層遞進(jìn)。學(xué)生在多樣化的言說練習(xí)中，錘煉了思維，活化了想象，掌握了相應(yīng)的言語規(guī)律。

3.開闊的學(xué)習(xí)路徑。本節(jié)課言語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)實(shí)在。張老師引入的言說媒介，關(guān)注了學(xué)生的思維特點(diǎn)。介入的微視頻，不僅契合現(xiàn)代認(rèn)知方式，更在創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)言語情境中，激活了學(xué)生的言語才情。

低年級(jí)言語表達(dá)課注重的是言說情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在有情境的氛圍中表達(dá)。張老師的課堂親切活潑，為學(xué)生的言說打開了無盡可能。只有真實(shí)、靈動(dòng)的課堂，兒童的言語表達(dá)與精神成長才會(huì)完美契合。