高職教育改革趨勢與高職教師的適應(yīng)性發(fā)展研究

摘要：隨著高職教育改革的繼續(xù)深入，高職教師的適應(yīng)性發(fā)展問題已成為一個必須要面對的課題。專業(yè)教師要主動適應(yīng)職業(yè)實踐的“操作者”、教學(xué)行為的“引領(lǐng)者”、教學(xué)組織的“合奏者”等教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。本文擬提出三種高職教師適應(yīng)性發(fā)展策略，即提高自身素養(yǎng)和能力、創(chuàng)新教師發(fā)展機(jī)制和引入合適的內(nèi)部淘汰機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職教育改革；高職教師；適應(yīng)性發(fā)展

G712.0

近年來，我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)入到提質(zhì)升級的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段，伴隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等職業(yè)教育也進(jìn)入到教育體制改革的攻堅期。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)健發(fā)展，必須要有高質(zhì)量的的產(chǎn)業(yè)人才體系予以支撐，各高職院校已進(jìn)入到狠抓人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時期。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和實施者，高職教師也要積極應(yīng)對和主動適應(yīng)高等職業(yè)教育改革的新趨勢，完善自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，把好人才質(zhì)量第一關(guān)。

一、高職教育改革的新趨勢分析

（一）不斷加強(qiáng)和推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對接。高職教育必須服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，要進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃專業(yè)布局，大力加強(qiáng)和提升高職教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力。因此，專業(yè)設(shè)置要更加貼近產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展的新趨勢，加強(qiáng)專業(yè)與行業(yè)之間的整合。同時，要通過專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模式、實訓(xùn)手段等多方面多層次的結(jié)構(gòu)性改革，來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）繼續(xù)深化高職人事制度的改革。高職人事制度改革的根本目的在于通過機(jī)制創(chuàng)新建構(gòu)適應(yīng)高職教育發(fā)展的高質(zhì)量教師隊伍。首先，要主動打破高職院校的自身窠臼和行業(yè)壁壘，實現(xiàn)各類型專業(yè)技術(shù)人才的合理流動，確保高職教師隊伍的專業(yè)尖端水平；其次，要建立高職教師適應(yīng)性發(fā)展機(jī)制，創(chuàng)造促進(jìn)高職教師素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)水平提升的發(fā)展平臺。

（三）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量是評估教學(xué)活動的最終標(biāo)準(zhǔn)。高職教學(xué)質(zhì)量評價體系改革主要是對評價主體、評價方式、評價要素的改革。評價主體要打破過去由專業(yè)教師或由學(xué)校進(jìn)行的單一化評價思路，建構(gòu)由行業(yè)專家、企業(yè)一線技能人才、專業(yè)教師、教育管理者和學(xué)生共同組成的多元化評價主體；評價方式要結(jié)合專業(yè)特點，實行彈性化、立體化、多面化評價；評價要素要能夠量化，標(biāo)準(zhǔn)化，且具有可操作性。

（四）樹立素質(zhì)與能力全面發(fā)展的科學(xué)人才觀。高職教育是一種能力教育，這里的能力主要指職業(yè)能力、專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，能直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，能解決職業(yè)發(fā)展中遇到的實際問題，也就是說，是一種動手能力的培養(yǎng)。但是又不限于此，高職學(xué)生必須具備一定的知識結(jié)構(gòu)、文化修養(yǎng)和道德水平，能夠適應(yīng)社會和專業(yè)的發(fā)展，是高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

二、高職教師適應(yīng)性發(fā)展的新要求

（一）由理論知識的“講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)實踐的“操作者”。傳統(tǒng)的本科教育注重知識的理論體系和學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，高職教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，即使講解得再繪聲繪色也是“紙上談兵”，學(xué)生的理解也終歸是模棱兩可，隔靴搔癢。更為重要的是，目前高職院校的部分師資直接來源于本科院校畢業(yè)的碩士、博士，雖然理論修養(yǎng)很高，學(xué)科的邏輯思維性強(qiáng)，但缺乏職業(yè)工作實踐經(jīng)歷始終是其短板，這也是導(dǎo)致高職教育質(zhì)量止步不前的一個重要因素。

（二）由教育手段的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為的“引領(lǐng)者”。教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的自我成長。高職教育面對的對象是已完成基礎(chǔ)教育的成年人，擁有強(qiáng)烈的自我意識，甚至反叛意識。所以，要尊重學(xué)生的成長規(guī)律，采取互為尊重、彼此認(rèn)同的激勵式教育，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在此過程中，學(xué)習(xí)的寬度、廣度和深度已經(jīng)是因人而異，非專業(yè)教師所能預(yù)見，更為重要的是，學(xué)生可獲得極大的成就感和自信心，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）由教學(xué)組織的“獨奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献嗾摺薄＝M織教學(xué)當(dāng)然是專業(yè)教師的首要任務(wù)，發(fā)揮其主體作用也是理所當(dāng)然，但并不是說，所有教學(xué)活動的組織都由專業(yè)教師來唱“獨角戲”，尤其是高職教育，要緊密對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，樹立開放式教學(xué)的理念，充當(dāng)校園與社會的連接紐帶，整合行業(yè)、企業(yè)和一切社會資源，把最新的職業(yè)理念、專業(yè)動態(tài)、先進(jìn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入校園，搭建好讓學(xué)生表演的舞臺。

三、高職教師適應(yīng)性發(fā)展的策略

（一）完善自身知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)操作能力。專業(yè)教師的“?！斌w現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威性和高端性。專業(yè)教師首先要是學(xué)習(xí)型教師，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢、新要求不斷完善自身的知識體系，具備一定的理論研究和實踐探索水平，始終處在行業(yè)領(lǐng)域的最前沿狀態(tài)。同時，要通過多種方式定期進(jìn)行企業(yè)實踐，熟練掌握職業(yè)核心技術(shù)，在教學(xué)過程中，要把自己置于實訓(xùn)指導(dǎo)師的身份，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)的工作項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和解決工作實際問題的能力。

（二）創(chuàng)建教師發(fā)展機(jī)制，打造高質(zhì)素高技能教師隊伍。由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，高職院校的專業(yè)設(shè)置具有一定的不穩(wěn)定型，高職院校也不大可能隨時進(jìn)行人事調(diào)整。所以，創(chuàng)建教師發(fā)展機(jī)制，讓專業(yè)教師能夠通過積極“造血”來提升自身素質(zhì)對高職院校來說更為實際。實現(xiàn)方式有兩個：一是積極引入智力支持，在幫助年輕教師專業(yè)發(fā)展和個人成長方面建立幫扶機(jī)制；二是對專業(yè)教師進(jìn)行各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、脫崗實踐等。

（三）引入合適的內(nèi)部淘汰機(jī)制，煥發(fā)教師的集體活力。高職教師的人才流動要遵循市場化原則，實現(xiàn)合理的優(yōu)勝劣汰。其一，要建立公平、公正的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，還要結(jié)合學(xué)校自身特色，照搬本科院?；蚱渌呗氃盒５目己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)未必合適；其二，評價結(jié)果要與教師切身利益掛鉤，不吃“大鍋飯”，不搞“一刀切”，教師薪酬福利與專業(yè)能力教學(xué)水平呈正比；其三，要給教師發(fā)展預(yù)留一定的空間，過猶不及，競爭機(jī)制是壓力更是動力，不宜激發(fā)矛盾，造成人心惶惶，反而影響師資隊伍的穩(wěn)定。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育改革進(jìn)入到縱深階段，高職教師的專業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點問題，只有教師在專業(yè)上得到持續(xù)健康的發(fā)展，才能真正提高高職教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校和整個高職教育的健康發(fā)展。

作者簡介：肖俊，男，1980年，湖南衡山人，講師，碩士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院教師，主要從事高等職業(yè)教育研究。