基于MOOC的日本古典文學教學模式初探

陳錦清

摘要： 本文闡述了在日本古典文學課程導入傳統(tǒng)教學方式與MOOC相結(jié)合的教學模式的必要性，主要從對古典文學作品《竹取物語》的課程所面臨的問題著手，嘗試利用MOOC教學平臺來設(shè)計新型授課方式，以此探討教學模式的新視角。

關(guān)鍵詞： 日本古典文學； MOOC； 竹取物語

一，日本古典文學教學改革的背景

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展的當今，信息社會的高度發(fā)展要求教育改革必須滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于課堂教學， 通過信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用， 促進信息技術(shù)與學科課程的整合已經(jīng)成為教學改革的重要課題。這種課程整合同時又促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的更新和教育方法、教育模式的改革。

近年來MOOC（ MOOC，massive open online courses） 建設(shè)和研究成為國內(nèi)外在線教育的熱點。Coursera、Udacity、edX 等MOOC 平臺迅速興起，國內(nèi)外頂尖大學紛紛推出自己的MOOC 課程。MOOC 以其優(yōu)質(zhì)教學資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注 。日本古典文學作為高年級日語專業(yè)的重要課程之一，如何借力MOOC 創(chuàng)新教學模式是亟需回答的重要課題。本課程是基于MOOC 的日本古典文學課堂教學模式實踐，以期為進一步推進信息技術(shù)與高等外語教育的深度融合提供參考。

二，傳統(tǒng)教學方式與MOOC相結(jié)合的教學模式的設(shè)計

日語專業(yè)的學生，在進入大學的初期，尤其是零起點接觸日語的初期，對于未知的新語言仍然懷抱很大的學習熱情以及學習的積極主動性。這一時期，僅僅只是憑借單純的讀課文、講解單詞以及語法，只能維持一時的興趣。伴隨著知識的不斷積累以及語法點單詞量的增多，學生的學習動力逐漸減少，甚至消失。傳統(tǒng)的教師講解，學生練習的方式已無法

調(diào)動學生的學習積極性。在此時，若將MOOC 這種較為新型的教學模式逐步地引入課堂，在微課的設(shè)計制作中加入適當?shù)恼n外常識，例如： 新聞類、娛樂類等短小視頻。以此穿插在傳統(tǒng)的課堂上，既可以吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性，并且能夠多方位多角度地針對實際生活中跨文化交際的案例進行實例分析，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在實際教學生活中，MOOC 的推廣具有一定的必要性。

筆者以日本古典文學課程的《竹取物語》學習為例，在分析學習內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上結(jié)合學習者的特點，設(shè)計了詳細的學習活動方案并在實際教學中予以應(yīng)用。最后，通過相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和整理對教學效果進行了分析。如何設(shè)計傳統(tǒng)教學方式與MOOC相結(jié)合的教學模式，來拓寬學習者的視野，調(diào)動其學習積極性呢？筆者在日本古典文學這門課程上主要探索了以下教學方法。

筆者以日語專業(yè)三年級的日本古典文學課程《竹取物語》為例，試圖探索一種傳統(tǒng)課堂教學與MOOC相結(jié)合的混合式教學模式?！吨袢∥镎Z》成書于公元9 世紀上半葉至10 世紀中葉， 是日本最早的一部“物語” 文學作品。它第一次實現(xiàn)了日本語言與文字的統(tǒng)一， 對于其后日本古代散文的發(fā)展具有重大意義 。由于《竹取物語》內(nèi)容是較長的閱讀文，單詞詞匯量比較大，因此傳統(tǒng)課堂上單詞的講解可能就要花費45 分鐘。微課課件制作的過程中，把圖片與相應(yīng)的單詞結(jié)合，既有助于學生理解基礎(chǔ)上進行形象記憶，又能很大程度地節(jié)約時間。需要45 分鐘解釋說明的單詞，實際花費15 分鐘即可完成規(guī)定的教學任務(wù)。與此同時，從課堂效果來看，學生接受圖片與單詞相結(jié)合的多媒體教學手段，10 分鐘以內(nèi)進行快速記憶的準確率達到80%以上。課程開展的模式主要如下圖所示。

首先，采取了學生分組討論的方法，以小組發(fā)表的形式針對《竹取物語》的先行研究、作家概況、作品介紹、賞析等這幾個角度做出總結(jié)。課堂上以學生發(fā)表為主，教師只負責概述文學史，該作者的時代背景以及當下文壇的基本特征。以PPT 課件展示為輔助，組織學生進行討論分析。然后，提示以下故事梗概“一位伐竹翁在竹心中取到一個美貌的小女孩，經(jīng)3個月就長大成人，取名“輝夜姬”。5個貴族子弟向她求婚，她答應(yīng)嫁給能尋得她喜愛的寶物的人，可是這些求婚者都遭到失敗。這時天皇想憑借權(quán)勢來強娶她，同樣遭到輝夜姬的拒絕。輝夜姬在這些凡夫俗子茫然失措之中突然升天?！弊屝〗M學生負責用日語負責陳述故事梗概，以便學生在課堂上事先大體掌握《竹取物語》的內(nèi)容。

其次，通過多種交流方式并存的教學方式促進學生對古典文學作品《竹取物語》的理解。

筆者向?qū)W生提供相關(guān)的MOOC學習平臺，主要利用MOOC課程《歴史都市京都の文化·景観·伝統(tǒng)工蕓》 ，讓學生在課下自主學習古代日本文學作品中所描繪的京都風貌以及風土人情。主要了解擁有1200多年歷史的京都的文化、景觀和傳統(tǒng)工藝。在前半部分中，充分利用GIS和CG等最先進的信息技術(shù)，介紹京都的景觀的變遷以及以祗園祭為對象的數(shù)碼博物館。在后半部分中，從考古學和民俗學研究的角度，介紹京都傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)狀和歷史，并思考“京都意象”是如何被創(chuàng)造出來的。MOOC交流主要以討論區(qū)發(fā)言為主，可以實現(xiàn)老師和學生之間，也可以實現(xiàn)學生與學生之間的交流。有一些問題不一定需要一個確定的答案，積極參與討論，回答別人的問題，或是提出自己的問題都是很好的學習過程。日語MOOC課程作為一門語言學習課程，更加需要表達和溝通，為了適合日語學習這個特性，建議在留言區(qū)開設(shè)語音留言功能，可以是模仿日語動漫視頻《耀夜輝姬物語》，模仿其中的日語表達方法，并布置學生分角色表演動漫中的一部分橋段。語音當中甄選最貼近原音的留言給予適當獎勵。鼓勵大家多說多練習。

再次，建立日語MOOC課程團隊，分工合作。建立日語MOOC課程再以從前單打獨斗的方式，很難實現(xiàn)整個課程的管理。因為MOOC不再只是上課的45 分鐘，而是需要拆分知識點，錄制上課視頻，后期制作，討論聊天室的管理，并布置以下思考題讓學生完成。

1 中國民間故事《斑竹姑娘》是日本古典文學作品《竹取物語》的原型嗎？

2《斑竹姑娘》與《竹取物語》“求婚過程”有何相似之處以及主題上的差異？

3《竹取物語》中關(guān)于在于親情與愛情婚姻等倫理的表現(xiàn)有哪些？

三，傳統(tǒng)教學方式與MOOC相結(jié)合的教學模式的實踐意義和預(yù)期效果

在這次傳統(tǒng)教學方式與MOOC相結(jié)合的教學模式的開展過程中，筆者采用了上述教學方式，既順應(yīng)了教育現(xiàn)代化發(fā)展的潮流，又能提高學生的自主研究學習能力、同時也能增強教師的綜合實力。對于學生而言，從被動的接受者變成主動的學習者，更大程度地提高了學習的主動性。對于教師而言，可以促進同行業(yè)教師之間的交流，增加國內(nèi)外教師的相互學習的機會。同時作為高校教師，積極參與MOOC 教學或?qū)W習，都是一個提升自己的好的機會。

從現(xiàn)行研究搜集到的中文文獻數(shù)量來看，并對照國內(nèi)外MOOC 相關(guān)學術(shù)論文數(shù)量，國內(nèi)MOOC 研究還有很大的上升空間。順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)性院校改革的潮流，形成系統(tǒng)的MOOC 體系并進行全校范圍內(nèi)的推廣存在一定的難度。但可以優(yōu)先錄制基礎(chǔ)日語、商務(wù)日語，日漢翻譯等專業(yè)課程的小型微課，循序漸進地引入到傳統(tǒng)課堂中，并依據(jù)效果逐漸在各個小語種教學當中進行實際推廣應(yīng)用。

即便如此，MOOC 代替在某種程度上依然無法完全取代傳統(tǒng)的教學模式。尤其是針對大學零起點學習小語種的學生而言，雖然傳統(tǒng)的教學模式會受到一定的沖擊和挑戰(zhàn)，但只有將兩者有機的相互結(jié)合，才能使學生既能掌握扎實的基礎(chǔ)知識，又能夠?qū)Ξ悋幕尘?、語言習慣等各個方面做出更全面的了解，從而使學生的知識體系更為系統(tǒng)化、全面化。

整體而言，這次教學改革，使得每位同學都參與到文學課的過程中，極大地調(diào)動了學生自學的積極性。筆者調(diào)查過其他教師文學課的課堂氣氛，高年級學生在文學課上的表現(xiàn)通常處于比較消極的狀態(tài)。老師講解，學生有的睡覺，有的在看日語考級的相關(guān)書籍，有的在玩手機等。文學課，如果不適當?shù)刈龀稣{(diào)整，學生會感到枯燥乏味，進而會放棄聽課。因此，以小組討論的方式，結(jié)合多媒體課件，并適當?shù)卮┎逦膶W作品改編的日文原版電影，更立體地建設(shè)新型翻轉(zhuǎn)課堂模式，能最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，也能構(gòu)建更完整的文學課教學新模式。

參考文獻

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