質(zhì)疑·釋疑·再疑

田之柳

經(jīng)過(guò)新課改的洗禮，許多教師已充分認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。法國(guó)大作家巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)”所以學(xué)貴有疑，教貴用疑，課堂質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是“有效教學(xué)的核心”。但我們看到一些流于形式的質(zhì)疑。主要有一下三種情況：

第一種：教師無(wú)視學(xué)生質(zhì)疑

課堂上學(xué)生提出了不少不懂的問(wèn)題，但教師不對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行梳理，你提你的，我教我的，沒(méi)有真正重視學(xué)生提出的問(wèn)題，教師在學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)中缺乏有效的指導(dǎo)，致使學(xué)生質(zhì)疑與后續(xù)教學(xué)缺乏內(nèi)在聯(lián)系，有時(shí)則因調(diào)控能力或課堂時(shí)間問(wèn)題不能巧妙解決而敷衍過(guò)去，使得質(zhì)疑只是一個(gè)形式。

第二種：教師依賴(lài)學(xué)生質(zhì)疑

課堂上，教師更多地將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)、實(shí)施轉(zhuǎn)化了對(duì)教學(xué)課堂教學(xué)行為改變的追求。特別在遇到有人來(lái)聽(tīng)課時(shí)，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師往往在學(xué)生茫然不知的情況下，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，花很多時(shí)間和精力：“比比誰(shuí)提的問(wèn)題多”逼迫學(xué)生提很多不著邊際的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生提一個(gè)，教師解答一個(gè)，教師放棄了主導(dǎo)作用，質(zhì)疑成了“記者招待會(huì)”，教材也被肢解了。

第三種：教師否定學(xué)生質(zhì)疑

由于質(zhì)疑的隨機(jī)性，對(duì)教師的自身素質(zhì)有著很高的要求，加之受傳統(tǒng)教學(xué)模式及單一考試評(píng)價(jià)方式等影響，有不少教師不喜歡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，甚至以批評(píng)的態(tài)度來(lái)否定學(xué)生的質(zhì)疑，以滿堂灌式教學(xué)確?！坝行А钡貙?shí)施教學(xué)目標(biāo)的行為依然存在。

以上種種現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了小學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，成為小學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的障礙。那么如何擺脫以上的問(wèn)題，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生質(zhì)疑能力呢？在新課標(biāo)的指引下，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須讓他們從有疑到無(wú)疑，到再疑，這是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的方法，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一階段：“從無(wú)疑處生疑”

（一）更新觀念 營(yíng)造氣氛 為讓學(xué)生敢于生疑

楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，——但中國(guó)學(xué)生最大的缺憾，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)?！币虼耍鎸?duì)新課改的滾滾浪潮，我們必須更新觀念，擺脫舊的教學(xué)模式，充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)的重要性，注重學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

其次，民主和諧的教學(xué)氛圍是質(zhì)疑教學(xué)的前提。為學(xué)生營(yíng)造一種能接納和容忍不同意見(jiàn)的氛圍，它能消除學(xué)生的緊張感，是學(xué)生處于一種放松的環(huán)境中，學(xué)生就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑?！皦毫υ叫?，獲得越多”。因此，教師要改變高高在上的姿態(tài)，努力構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題。讓學(xué)生在民主和諧的課堂上“自由呼吸”，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。有意識(shí)的保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，長(zhǎng)此以往，敢于質(zhì)疑的同學(xué)一定會(huì)越來(lái)越多。

（二）激發(fā)興趣 創(chuàng)設(shè)情景 讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

興趣是最好的老師，是引發(fā)思維、提出問(wèn)題的催化劑。而引起學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的最有效策略，就是創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激趣質(zhì)疑。小學(xué)生的興趣源于好奇，教師要充分利用兒童的這種天性，善于創(chuàng)設(shè)饒有趣味的問(wèn)題情景，讓學(xué)生在教師提供的新知背景中，積極思維，有疑想問(wèn)。教學(xué)中教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、比賽游戲等形式，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生探究新知，另外適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于質(zhì)疑。

（三）指導(dǎo)方法 培養(yǎng)能力 讓學(xué)生善于尋疑

學(xué)生勇于提出自己的疑問(wèn)，并持有濃厚的質(zhì)疑興趣，已經(jīng)點(diǎn)燃的思維火花便會(huì)激烈碰撞，但如果只是提出一些流于形式的無(wú)價(jià)值問(wèn)題，那也將起不到良好的效果，敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是質(zhì)的飛躍，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使學(xué)生明確在哪找疑點(diǎn)，教給他們會(huì)主動(dòng)尋疑的途徑：

1、在預(yù)習(xí)時(shí)尋疑

為提高小學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在新課教學(xué)前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2、在課題外尋疑

課題是教材的重要資源，也是許多問(wèn)題的隱藏之處，在學(xué)生圍繞課題時(shí)提出自己心中想知道的問(wèn)題，不僅能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，還能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生看課題說(shuō)說(shuō)自己想弄清楚的問(wèn)題。即“百分?jǐn)?shù)的意義是什么？有什么用？”等有價(jià)值的問(wèn)題，從而明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、在知識(shí)形成的結(jié)論處尋疑

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程和結(jié)論往往是知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，抓住這些內(nèi)容質(zhì)疑，可以牽一發(fā)而動(dòng)其全身，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的關(guān)鍵詞“分?jǐn)?shù)”質(zhì)疑。如“圓的面積可以轉(zhuǎn)化成其他圖形來(lái)推導(dǎo)公式嗎？”教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)時(shí)可質(zhì)疑，為什么一定要把除數(shù)化成整數(shù)，而不把被除數(shù)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算？”這些關(guān)鍵處的設(shè)疑，一下就能揭示知識(shí)的本質(zhì)。

第二階段，“從有疑到釋疑”

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)的表現(xiàn)，“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。如果說(shuō)質(zhì)疑是一種能力的體現(xiàn)，那么釋疑便是讓學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑的成功與價(jià)值的重要部分。只至不釋或草草敷衍應(yīng)答，都會(huì)削弱學(xué)生質(zhì)疑的熱情。在釋疑這環(huán)節(jié)中注意方法要恰當(dāng)，不能教師包辦或者含糊其詞，不了了之。

1、問(wèn)題歸納梳理

由于學(xué)生的認(rèn)知差異、思維角度、思維深度的不同，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些膚淺甚至無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，為了提高教學(xué)效率，教師要對(duì)學(xué)生所提的大量問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合、歸類(lèi)。與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)、缺乏科學(xué)性、沒(méi)討論必要的，可坦誠(chéng)地向?qū)W生解釋說(shuō)明；不是重難點(diǎn)，但與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以讓知道的同學(xué)幫助解答；有學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的有價(jià)值的重難點(diǎn)問(wèn)題，可作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)來(lái)完成，要組織學(xué)生共同解決。

2、自主探究釋疑

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要特點(diǎn)是教師不把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容主動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，而必須由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下內(nèi)化。

三，介入又等事宜，在解惑過(guò)程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思想在共同討論中迸出火花，允許各抒己見(jiàn)，提倡能者為師‘教學(xué)相長(zhǎng)，有時(shí)教師不妨作中心發(fā)言，對(duì)于難度大的問(wèn)題，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生鉆研，啟迪他們的思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決疑難，只要教師啟而得法，學(xué)生的智力、能力等是可以得到最大限度的發(fā)展的。

“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源于“質(zhì)疑”。將質(zhì)疑貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是我們追求的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社

[2]黃貴中，《保護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》； 《基礎(chǔ)教育課程雜志》，2006年7期