試論情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用

蘇文虹

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中歷史教學的重要性日益突顯出來。初中歷史學科的人文教育功能強大，搞好歷史教學，有益于初中學生正確人生觀的建立，更能促進人文知識的傳播。利用情境教學法實施初中歷史教學，重視情境教學法作用的發(fā)揮，讓歷史課堂學習豐富學生的頭腦中情感世界，有利于歷史教學目標的實現(xiàn)。本文以試論情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；問題；形象；技術(shù)

引言

自從教育改革實施以來，情境教學法為更多教育工作者所接受。借助全新的教育理念改革初中歷史教學，構(gòu)建全新的歷史課堂，有利于學生歷史學習活力的迸發(fā)，更能促進歷史課堂開放性的提高。在教學目標的引導下，科學合理地構(gòu)建情境化歷史課堂，才能讓歷史課堂教學滿足學生的個人學習需求。

一、借助多媒體技術(shù)，應(yīng)用情境教學法

信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育信息技術(shù)日益增多。更多的初中教育工作者接受了信息技術(shù)，并積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的課堂教學行為。但在應(yīng)用過程中，很多教師沒有正確開發(fā)信息技術(shù)的教育價值，為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)的功能開發(fā)過淺。深入開發(fā)信息技術(shù)的教育應(yīng)用價值，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，有益于初中歷史教學活動的優(yōu)化。

在文化傳媒行業(yè)日益發(fā)展的今天，很多歷史故事、歷史事件被拍成電影與電視劇，與歷史課本上的文字相比，這些電影與電視劇更加形象，更能吸引學生的注意力。教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，選擇一些史實性較強的電影與電視作品，在課堂中展示給學生。比如在講解《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，教師可以利用《漢武帝》這部電視劇作品的節(jié)選，讓學生了解匈奴與漢朝和解方式，在形象的情境中了解課本文字表述的內(nèi)容，激發(fā)學生的歷史學習興趣。

二、借助課堂提問，應(yīng)用情境教學法

課堂提問，是師生互動的有效方式。利用情境教學法實施歷史教學，教師不能將全部希望都投入在多媒體技術(shù)上。優(yōu)化個人教學行為，使師生互動成為課堂情境創(chuàng)設(shè)的一種手段，不失為高效的教學方法。創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師從教學內(nèi)容出發(fā)，針對某一歷史事件提出問題，引導學生思考與回答。講究提問技巧，才能讓課堂問題情境得以形成。

比如在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，“鄧世昌”是一位重要的歷史人物。在學習鄧世昌的黃海大戰(zhàn)事跡時，部分教師經(jīng)常會提出“你覺得鄧世昌是一位民族英雄嗎？你覺得他投海自盡是最好的結(jié)束方式嗎？”這些問題，而要創(chuàng)設(shè)歷史課堂問題情境，教師可以這樣提問“如果你是鄧世昌，面對無勝算的戰(zhàn)役，你會怎么做？”要思考這一問題，學生需要將自己假想成鄧世昌，并通過聯(lián)想置身于無助的戰(zhàn)場上，問題情境因此形成。問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師的藝術(shù)提問，更需要學生的主動思考，利用問題情境實施歷史教學，有利于學生深入理解歷史知識。

三、借助表演活動，應(yīng)用情境教學法

讓學生掌握歷史課本上的全部知識，并不是初中歷史教學的唯一目標。在掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下，引導學生了解人類社會發(fā)展進程，分析社會發(fā)展規(guī)律，形成全面的歷史思維，培養(yǎng)正確的歷史態(tài)度，才是最終目標。在利用情境教學法實施教學時，很多教師不會選擇表演活動這種方式，因為其耗時多。但從學生能力形成與發(fā)展來看，用表演活動創(chuàng)設(shè)情境，能夠調(diào)動學生多項能力，調(diào)用學生多個感官，最利于學生的全面發(fā)展。結(jié)合適宜的教學內(nèi)容，組織學生表演歷史劇，創(chuàng)設(shè)情境，有利于歷史教學主題的深化。

比如在講解《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》時，教師可以針對“五四愛國運動”組織學生表演，引導學生模仿五四愛國運動中愛國青年游行、感口號的場景。鼓勵學生在課前做好表演準備，自制條幅，寫上時代性強的標語。更鼓勵學生利用廢物制作一些時代感強的衣物，提高情境的真實性。在課堂中，學生高喊“外爭主權(quán)，內(nèi)誅國賊”、“取消二十一條”、“還我青島”、“拒絕在巴黎和會上簽字”等口號，能夠讓時間退回到五四運動時期，使學生的歷史學習情感得以激發(fā)，提高歷史課堂教學效果。

四、借助語言表達，應(yīng)用情境教學法

語言，是傳遞歷史知識的重要載體。在初中歷史課堂中，教師與學生通過交流分析、理解歷史知識，認識到歷史發(fā)展過程的震撼性。在初中歷史課本中，有許多戰(zhàn)爭內(nèi)容，每一個戰(zhàn)爭場面都是師生互動的對象。在就戰(zhàn)爭內(nèi)容交流時，教師要改變照本宣科的語言表達方式，要利用情境教學法實施教學，教師要用形象、生動、具有帶動性的語言再現(xiàn)歷史戰(zhàn)爭場面。

就像在講解黃海大戰(zhàn)知識時，除了問題情境，教師還可以利用語言表達去創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)爭情境。教師可以聲情并茂地為學生講述黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過：在戰(zhàn)爭激烈的海面上，致遠艦一馬當先，勇往直前。由于多次中彈，船體已經(jīng)明顯傾斜，一個魚雷的攻擊，讓全艦勇士犧牲，致遠艦即將沉沒……改變語言表達方式，讓學生像聽故事一樣接觸歷史知識，有利于初中歷史課堂教學趣味性的提高。

結(jié)語

綜上所述，將情境教學法應(yīng)用到初中歷史教學中，對于學生的歷史學習與教師的歷史教學都有重要意義。借助情境教學法這種全新的教學手段，推動歷史教學突破傳統(tǒng)教學模式的限制，給學生提供更新、更有意義的歷史學習思路，有利于素質(zhì)教育目標的全面實現(xiàn)。

參考文獻

[1]曠文雅. 論情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2011，13：72.

[2]李娜. 淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J]. 教育實踐與研究（B），2012，05：44-45.

[3]魏明成. 探討情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2014，10：121.

[4]段秀云. 初中歷史教學中情境教學的應(yīng)用研究[J]. 科技創(chuàng)新導報，2013，26：167.

[5]周建吉. 情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設(shè)與運用[J]. 科技視界，2015，12：143+216.