英語教學(xué)中的三個心理學(xué)問題

劉雪梅

【內(nèi)容摘要】英語教學(xué)活動中，不論是教師還是學(xué)生，都是英語學(xué)習(xí)者，都不能回避自身主觀能動性的參與，這必然涉及到心理活動和學(xué)習(xí)能效的關(guān)系。積極的學(xué)習(xí)心理會促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能提高，反之，消極的心理會阻礙學(xué)習(xí)效能的提高。因此：英語教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，更應(yīng)注意英語教學(xué)中的三個心理學(xué)問題，從而提高課堂效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】中介心理 語感心理 遷移心理

一、漢語中介心理問題

英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中，漢語做為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。無論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都必須有意識的運(yùn)用漢語中介心理這一原理，才能使英語教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。

諸如英語詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。如“一本書”的漢譯英a book，這是典型的英漢兩種語言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無多大困難。但在詞語所表達(dá)的概念與外殼英漢兩種語言現(xiàn)象不一致時，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯誤。這就是一種漢語中介心理的障礙現(xiàn)象。

在句子結(jié)構(gòu)上，英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在不一致時，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子”上就容易譯作This not is book. Book on desk之類。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語實(shí)質(zhì)上，是使英語材料在頭腦中與漢語系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過程。

二、 語感心理問題

有人認(rèn)為，在中小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，還談不上培養(yǎng)其語感，其實(shí)不然。因?yàn)檎Z感本身就屬于閱讀能力所包含的諸多因素中的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的，就要遇到語感問題，因?yàn)檎Z感是閱讀能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是說閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語語感的強(qiáng)弱，語感就是對語言的一種直覺，因此，培養(yǎng)中小學(xué)生的語感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

怎樣增強(qiáng)學(xué)生的語感，概括起來有如下幾種方法：

（一）增大學(xué)生語言實(shí)踐的量

我認(rèn)為不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。幼兒學(xué)會母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤，逐漸改正錯誤，以達(dá)到掌握語言的目的。當(dāng)然，“泛”不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實(shí)。

（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，增大學(xué)生語言實(shí)踐的量

學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。

（四）幫助學(xué)生了解中西方文化差異

人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

（五） 運(yùn)用音形結(jié)合的方法，適時進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，快速有效地識記單詞及詞組

用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。甚至運(yùn)用黑色幽默來幫助學(xué)生識記英語也很有效，如ambulance （俺不能死）。區(qū)別in time及時on time 準(zhǔn)時可通過地理名詞---（英吉）利海峽 前兩字記住“in 及”in time。

三、 遷移心理問題

遷移的基本條件，是不同技能是否具有共同的因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，先行學(xué)習(xí)（已經(jīng)獲得的知識、技能等），往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新的知識如技能等），這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語教改中的重要課題。 如果先行學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。

在英語教學(xué)中，正確認(rèn)識和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識遷移是有條件的，有規(guī)律可循的，對促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的。因此，學(xué)習(xí)英語，在對待與漢語語言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語語言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對與漢語語言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語特有的語言現(xiàn)象的英語語言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。

如何把漢語的熟練遷移到英語學(xué)習(xí)，遷移的成效水準(zhǔn)是隨著學(xué)習(xí)者的漢語水平而呈現(xiàn)不同水準(zhǔn)而言，所以做為英語教師，要想讓學(xué)生把英語學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好漢語同步進(jìn)行。

當(dāng)然在英語一門課中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。學(xué)了happy/unhappy 是一組反義詞，到lucky時，要能說出它的反義詞unlucky ， 還鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多類似的情況，friendly/unfriendly ，甚至遷移出like/dislike， possible/impossible等其它類型。久而久之，學(xué)生便能掌握規(guī)律，增強(qiáng)自信并樂于自學(xué)。

在英語教學(xué)中，教師如果能很好地關(guān)注這三個基本的心理學(xué)問題，那么也就能更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服不利的心理，并充分調(diào)動其積極性，從而提高英語學(xué)習(xí)效能。

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