淺析高校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定性因素

紀(jì)麗紅

摘要：高校輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，其隊伍建設(shè)的如何直接關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，影響到學(xué)校的和諧與穩(wěn)定。然而，由于多種原因，目前大部分高校輔導(dǎo)員隊伍都呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性、高流動性的特點。本文將從四個方面分析形成這一特點的原因，為加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性建設(shè)提供一點參考。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員；穩(wěn)定性；因素

隨著改革開放的不斷深化及高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展，輔導(dǎo)員工作面臨著越來越多的新課題，新情況和新問題，特別是如何保持高等學(xué)校高校輔導(dǎo)員穩(wěn)定性建設(shè)。輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性對維護(hù)校園的穩(wěn)定、和諧起著重要的作用，它直接影響高校學(xué)生工作的成敗。因此，高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性建設(shè)是國家、社會和學(xué)校面臨的一項緊迫而重要的戰(zhàn)略任務(wù)。本文就影響輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定性相關(guān)因素進(jìn)行了分析。

一、認(rèn)可度不高，缺乏榮譽(yù)感、尊重感

輔導(dǎo)員認(rèn)可度不高，缺乏榮譽(yù)感和尊重感是影響輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性的一個重要因素。輔導(dǎo)員具有教師和管理者的雙重身份[1]，然而在實際工作中，輔導(dǎo)員往往處于比較尷尬的位置?，F(xiàn)在輔導(dǎo)員平時做的工作比較雜，比較瑣碎（如宿舍衛(wèi)生、安排學(xué)生聽報告、遲到早退、催繳書費、迎新畢業(yè)典禮等），故大家對高校輔導(dǎo)員認(rèn)可度非常低，認(rèn)為輔導(dǎo)員是學(xué)生的保姆，沒有技術(shù)含量，學(xué)什么專業(yè)都可以做輔導(dǎo)員。在這種環(huán)境影響下，輔導(dǎo)員對自身工作缺乏榮譽(yù)感和尊重感，缺乏對所從事職業(yè)的認(rèn)同感。

二、輔導(dǎo)員學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，晉升空間不明確

學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理、晉升空間不明確也是影響輔導(dǎo)員穩(wěn)定性的一個重要因素。目前，在許多高校，很多碩士生甚至是博士生從事輔導(dǎo)員崗位，而大家都不舍得放棄自己多年寒窗苦讀的專業(yè)。唐城等[2]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對輔導(dǎo)員是否愿意繼續(xù)從事輔導(dǎo)員工作有顯著影響且呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)歷越高，越不愿意從事輔導(dǎo)員工作。大學(xué)同期畢業(yè)的同學(xué)有的從事教師崗，有的在科研單位從事科研，他們有的評定了職稱，有的在科研方面取得豐碩成果，而從事思想政治教育工作卻很難評定職稱。與他們相比，落差大，心理不平衡，導(dǎo)致有工作無熱情，有轉(zhuǎn)崗想法。

長期以來，輔導(dǎo)員崗位是高校學(xué)生管理中一個階段性的崗位，介于高校機(jī)關(guān)人員和教師之間，不是一種可以讓人終其一生的職業(yè)[3]，其出路較窄。表面看起來，輔導(dǎo)員晉升的途徑比較廣泛，既可以走教師系列，也可以走行政干部系列但現(xiàn)實中輔導(dǎo)員常常淪為兩頭落空的“編外人員”[4]。

三、工作量大，職業(yè)風(fēng)險高，待遇低

高校輔導(dǎo)員的本質(zhì)工作應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作，然而現(xiàn)在很多高校都將課堂外的領(lǐng)域交給輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。正如大家形容輔導(dǎo)員工作“上面千根線底下一根針”。當(dāng)前社會的穩(wěn)定程度在一定程度上是由高等學(xué)校的安全問題決定的[5]。高校輔導(dǎo)員身擔(dān)維護(hù)校園穩(wěn)定的重要任務(wù)，時刻擔(dān)心各類突發(fā)緊急事件。目前，很多大學(xué)生都是獨生子女，心理脆弱、自律意識弱，因戀愛問題等隨時引發(fā)校園危機(jī)。面對可能存在的安全問題，輔導(dǎo)員處于高度緊張狀態(tài)，手機(jī)更是24小時開機(jī)，其長期處于緊張的應(yīng)急狀態(tài)，難免產(chǎn)生怠倦。

高校普遍存在重科研，輕管理的現(xiàn)象，對輔導(dǎo)員隊伍缺乏獎勵政策。目前即使有一些激勵措施，也是照顧了方方面面的感情，激勵效應(yīng)沒有發(fā)揮出來。輔導(dǎo)員待遇與專業(yè)教師相比，相差甚遠(yuǎn)。即使在同一所學(xué)校，與同等條件同部門的同事相比，待遇差距也非常大。目前對輔導(dǎo)員隊伍往往使用多，培養(yǎng)少；要求多，關(guān)心少。學(xué)校相關(guān)職能部門及學(xué)院有工作只管往下派，很少關(guān)心輔導(dǎo)員身心健康及承受能力。輔導(dǎo)員一方面任務(wù)中，壓力大，一方面待遇低，工作與待遇的發(fā)差使他們逐漸失去了工作熱情和工作積極性。

四、輔導(dǎo)員數(shù)量配備不足，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠

隨著學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，輔導(dǎo)員的數(shù)量表現(xiàn)出相對不足，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作量增大。按教育部規(guī)定，學(xué)校要按照1：200的師生比例配備輔導(dǎo)員，但目前很多高校不能滿足該配比。實際工作中，輔導(dǎo)員要面對幾百個生活習(xí)性、性格、偏好各不相同，來自不同民族的學(xué)生，工作時需要身心的極大投入。此外，還要承擔(dān)許多與學(xué)生切實相關(guān)但非職責(zé)范圍之內(nèi)且不可量化的工作，教育難度大，精神壓力大。在這種情況下，輔導(dǎo)員常常忙于事務(wù)性工作，疲于應(yīng)付，很難有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思想政治工作，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

總之，高校輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，直接影響學(xué)生發(fā)展，直接影響學(xué)校學(xué)生工作的正常開展。因此，高校應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性，完善輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)、輔導(dǎo)員考核與激勵機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍的吸引力，拓展發(fā)展空間，提高福利待遇，維持輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部令第號.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[J].中華人民共和國教育部公報， 2007（4）.

[2] 唐城，何臨春，楊錦秀.高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性及其影響因素研究——以對四川省高校輔導(dǎo)員的調(diào)查為例[J].黑龍江高教研究，2011（10）：86-89.

[3] 黃志堅.高校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定的主要原因及對策[J].教育探索，2007（10）：71-72.

[4] 江麗媚.高校輔導(dǎo)員的角色定位與隊伍建設(shè)[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[5] 俞夢菲兒.高校輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定性建設(shè)的思考[J].才智，2015（15）.