連貫在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬康萍+梅彩琴

摘要：本文通過分析影響學(xué)生閱讀理解的因素，并試圖分析連貫在英語讀教學(xué)中的作用，嘗試在連貫和英語閱讀教學(xué)之間建立一種聯(lián)系。利用主題結(jié)構(gòu)、語境以及信息意圖和交際意圖等連貫理解的技巧，本文從應(yīng)用的角度來探索高職英語閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：連貫，英語閱讀，語境，信息意圖和交際意圖

【分類號(hào)】G633.41

一、高職院校學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀閱讀

在經(jīng)濟(jì)全球化和信息迅速發(fā)展的當(dāng)今，英語作為一種社會(huì)語言顯得尤其的重要。人們認(rèn)識(shí)世界和和獲取知識(shí)的重要渠道就是英語閱讀。在聽、說、讀、寫和譯五項(xiàng)技能中，閱讀技能起著重要的作用。高職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么掌握好一門語言作為交際的工具就更加的重要。因此，高職英語的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用文體等實(shí)用文體的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生在一線工作和涉外交際中的需求。

根據(jù)賈冠杰、胡春洞等在《實(shí)用英語教學(xué)法》一書中解釋說，閱讀就是盡可能從文中獲取作者賦予的信息“Reading means going out of the text as nearly as possible the passage that the writer puts into it”.實(shí)際上，閱讀是作者為了獲取信息和擴(kuò)展知識(shí)而與作者的一種交互式活動(dòng)。是用已有的知識(shí)和信息把作者要表達(dá)的信息通過閱讀體會(huì)和推斷出來。閱讀時(shí)不僅要理解文章中出現(xiàn)的字詞的意思，而且要理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫作目的以及在文章中所要表達(dá)的態(tài)度和情感。同時(shí)，在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)快速把握文章的關(guān)鍵詞和主旨。然而，高職院校的學(xué)生面臨的現(xiàn)狀是閱讀材料閱讀量大，難度較高，而學(xué)生本身詞匯量少，閱讀技巧欠缺等，這些因素都將影響學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

二、連貫的界定和閱讀模式

在過去的三十年里，出現(xiàn)了許多對(duì)連貫理論的研究。研究者們從不同的理論和研究觀點(diǎn)來界定連貫。這些觀點(diǎn)大致可歸為兩類，即基于文本的連貫和基于讀者型的。前者關(guān)注文本本身而后者更加關(guān)注讀者對(duì)文本信息的理解。連貫就是是否語言是用來有效的傳遞意義的。為了有效的傳遞意思，語言必須能夠完成特定的功能。因此，語篇連貫的整件事情就是是否以及在何種程度上語篇的構(gòu)造能夠意識(shí)到傳達(dá)者所要表達(dá)的功能，同時(shí)語篇連貫就是是否以及在何種程度上語篇的接受者所能轉(zhuǎn)譯傳達(dá)者所表達(dá)的語篇思想以及語篇的功能。

閱讀理解是人對(duì)使用中的語言的一種認(rèn)知活動(dòng)。在過去的四十年里，閱讀研究者發(fā)展了很多閱讀模式，以期對(duì)這一心理活動(dòng)做出描述。這些模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式和圖式理論模式。這些模式對(duì)閱讀教學(xué)起到了一些直接的影響。但是來自這些模式應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)上的證據(jù)，總是會(huì)暴露了這些模式的局限性。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候語用學(xué)的意義并不能簡(jiǎn)單地通過解碼某種結(jié)構(gòu)的成分而獲得，而是必須通過考慮語境因素來對(duì)它進(jìn)行推測(cè)。因此，連貫對(duì)于閱讀理解起到了一種重要的作用。一方面，連貫有助于分析語篇結(jié)構(gòu)的方式、語境與語篇之間的關(guān)系；另一方面，它也有助于學(xué)生了解語篇中思想的連續(xù)，以及幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇意義的一體化和微觀聯(lián)系。

三、連貫在高職院校閱讀中的應(yīng)用

作者任意挑選了自己所任教的兩個(gè)剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理班的70名學(xué)生，一個(gè)班為控制班（35人為A班），另外一班為實(shí)驗(yàn)班（35人為B班）。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，兩個(gè)班學(xué)生英語成績(jī)沒有明顯的差異。兩個(gè)班級(jí)都使用上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語.綜合教程》Book 2 的5個(gè)單元里的Read In 部分。實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行45分鐘的閱讀測(cè)試。作者在控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如語法翻譯法和自下而上的閱讀模式：首先學(xué)生在老師的解釋之后，學(xué)習(xí)新的單詞和詞組，然后再學(xué)習(xí)文章。對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照老師的要求大聲朗讀課文。有時(shí)候，老師從文章的開頭到結(jié)尾一詞一詞，一句一句解釋。也就是說，老師通過解碼文章里的單詞，詞組和句子以一種線性的方式來理解文章。有時(shí)候，跟文章有關(guān)的一些一般性或是具體的問題用來檢測(cè)和幫助學(xué)生理解所讀材料。有時(shí)候一些復(fù)雜的句子，老師通過解釋或是轉(zhuǎn)譯來確保學(xué)生理解文章的意義。在此教學(xué)實(shí)踐里，學(xué)生沒有接受到任何有關(guān)連貫的信息的指導(dǎo)。

而實(shí)驗(yàn)班作者則采用不同的教學(xué)方法。從文章的標(biāo)題到結(jié)尾，作者把連貫信息的指導(dǎo)和文章要傳遞的信息結(jié)合在一起，采用一些輔導(dǎo)項(xiàng)目。如形成語境假設(shè)的活動(dòng)、推理訓(xùn)練活動(dòng)、分配指稱對(duì)象的活動(dòng)和進(jìn)行連貫監(jiān)控的活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)班，作者根據(jù)連貫理論采用了以下的教學(xué)步驟：

第一步： 閱讀前階段 在此階段，老師提供一些與文章有關(guān)的詞語，讓學(xué)生閱讀文章的標(biāo)題并對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行揣測(cè)。

第二步：第一次閱讀 讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞，找文章的主旨句來快速通讀全文，使得學(xué)生理解文章的大意并總結(jié)每一段的中心思想。

第三步：第二次閱讀 老師根據(jù)文章提出一些細(xì)節(jié)性的問題，然后讓學(xué)生快速通讀全文來找到這些問題的答案。

第四步：分析性閱讀 首先理解句子間的關(guān)系。其次，使句子與文章的主題思想聯(lián)系在一起，使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候與課后的作業(yè)有很好的銜接。第三，讓學(xué)生推理作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。最后，讓學(xué)生通過語境和背景知識(shí)來推斷一些句子和不懂單詞深層次的意義，使整篇文章完整的連貫在一起。

第五步：檢查性閱讀 老師讓學(xué)生完成課后的相關(guān)練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生在以上練習(xí)之后掌握了多少知識(shí)。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班的英語閱讀成績(jī)，發(fā)現(xiàn)：在實(shí)驗(yàn)之后，作為控制班的A班和作為實(shí)驗(yàn)班的B班在閱讀方面差距明顯變小。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班B班的成績(jī)明顯比控制班A班的成績(jī)高出1.7分。這也證明了在閱讀教學(xué)中使用連貫理論教學(xué)將對(duì)學(xué)生的英語閱讀有很大的幫助。

四、總結(jié)

作者通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試之后，結(jié)果表明了連貫影響閱讀的效果。如果學(xué)生能夠很好地掌握連貫理解的技巧，他們就能夠取得較大的提高。這些技巧有助于學(xué)生形成對(duì)文章的連貫的理解。因此，面對(duì)著高職高專學(xué)生英語詞匯量少，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中采用連貫理論的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績(jī)將會(huì)有很大的幫助。

參加文獻(xiàn)

1.黃木健.芻議銜接與連貫理論在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[]].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（05）88-89.