冷靜分析中西差異關注未來教育形態(tài)

靳俊良

前段時間，一部《中國老師在英國》的紀錄片在網(wǎng)絡上走紅。中國教師教的英國學生的數(shù)學、自然科學的最終考試成績，比起英國教師教的那組學生要高出10%——有關中外教育比較的話題再次引起熱議。

我曾到美國考察過教育，當?shù)匦W一般下午3點放學，有些孩子跑跑跳跳回家了，有些孩子則背著書包、拿起樂器，去上各種輔導班。在美國，一個不去輔導班補課、不花大價錢去學習才藝或參加社會活動來豐富自己閱歷的孩子，幾乎沒有可能進入名牌大學。

坦率地說，在西方社會，孩子們的確可以有一段開心、幸福的中小學時光，但“更少的學習、更多的游戲、更寬松的管理”，實際上意味著一個人如果想躋身上流社會，就需要更自律、更多的課外輔導。與中國教育以顯性的應試來劃分學生群體不同，西方教育實際上通過一個寬松的隱性過程，悄悄地完成了社會分層。說到底，西方的教育是一個分層機制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育服務，受教育者要想成為精英，就必須從市場上另行購買教育，不愿買、買不起的人則自然而然地被淘汰了。

在紀錄片中，英國學生的“頑劣”，似乎再次印證了中國學生在基礎教育階段更為出色的慣常判斷。這種判斷又總是引發(fā)“為什么中國學生在大學階段后勁不足、創(chuàng)新不足”的老問題。而這些討論，最后往往回到“中國的應試教育不利于創(chuàng)新”這一結論上。然而奇怪的是，我們的近鄰日本與韓國的教育體制，恰恰是以“應試”為鮮明特征的，他們的應試教育甚至比中國還“殘酷”，為什么沒有妨礙創(chuàng)新呢？

筆者認為，在保持我們當下的一些優(yōu)勢的同時，還要注重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，這樣才能培養(yǎng)出真正與西方國家同齡人并駕齊驅的優(yōu)秀人才。要關注未來教育的新形態(tài)，提高學生的創(chuàng)新能力，應積極關注三個階段：

第一階段：“混合”與“創(chuàng)意”將成為關鍵詞

學習方式將采取在線學習和課堂教學相結合的“混合式學習”，在線學習環(huán)境有利于學生突破有限的課堂時間，更加積極、主動地學習；會有越來越多的學生自帶設備到學校，有了這些設備，可以隨時隨地學習；創(chuàng)客空間將引入到正規(guī)的學習環(huán)境中，鼓勵學生通過手工設計、制作等來創(chuàng)造性地解決問題，將設計從理念變成現(xiàn)實。

第二階段：大力推廣課堂合作

教學更多地采用合作學習的方式，這可以促進學生的參與，提高學生的學習成就感，為教師提供專業(yè)發(fā)展和跨學科的教學機會；學生由教育的消費者向創(chuàng)造者轉變，各種數(shù)字化工具的出現(xiàn)，讓學生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源的生產(chǎn)者和傳播者；自動適應的學習系統(tǒng)會通過技術手段，檢測學生的學習水平和狀態(tài)，并相應地調(diào)整學習活動和進程，幫助學生實現(xiàn)差異化學習。

第三階段：學習活動向深度轉變

課程技術整合改變了學生獲得新知識的方式，教師和學校管理者會制定一個更加靈活的學校規(guī)劃，為學生創(chuàng)造個性化研究的場所和機會；學習活動將向深度學習轉變，通過創(chuàng)新的方式向學生提供豐富的學習內(nèi)容，而且學生能夠學以致用；隨著平板電腦、智能手機逐漸進入課堂，教師也在探索如何將這些工具和課程有機結合，將學習經(jīng)驗和學生的真實生活經(jīng)驗有機結合，在這種結合過程中，學生能夠更加有效地參與到學習中。

（責 編 佳 琪）