分享 分擔(dān) 分解

張朝娟

俗話說，一個(gè)好漢三個(gè)幫。一個(gè)班級的每位科任教師的個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格和教育經(jīng)歷都不盡相同，而班主任就像一個(gè)軸心。怎么調(diào)動(dòng)科任教師積極參與班級管理呢？總結(jié)我20多年來與科任教師合作的成功經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)就是三個(gè)詞：分享、分擔(dān)、分解。

分 享

吳老師是我班上的英語老師，人很聰明，對班務(wù)積極、熱情，常能發(fā)現(xiàn)班級中的種種不足，并直言不諱地提出各種意見和建議。起初，因?yàn)閰抢蠋熡械囊庖姇?huì)影響我對全局的管理和把握，我對她的“越位”頗為不快。后來，我開竅了：何不放下班主任“老大”的架子，大家共同發(fā)揮正能量呢？于是我積極主動(dòng)與吳老師進(jìn)行分享。一是分享問題。如班級制度、班干部人選、學(xué)習(xí)方式組織等，我都主動(dòng)征求吳老師的意見。二是分享職能。我把一部分日常管理事務(wù)，諸如出操、板報(bào)、清潔等事務(wù)的指揮棒交給吳老師，請她協(xié)助。三是分享榮譽(yù)。我時(shí)不時(shí)在班級營造有儀式感的情境氛圍，真誠贊美吳老師的工作業(yè)績。分享促合作，吳老師在班級管理中有了價(jià)值感和成就感，忙忙碌碌，樂在其中，成了我最有力的支撐。偶爾我有事不在崗時(shí)，吳老師也會(huì)樂意全權(quán)代理班主任。

分 擔(dān)

李老師是我班上的數(shù)學(xué)老師，他性格內(nèi)斂、溫和，堅(jiān)守著自己的學(xué)科小天地，但似乎少了一點(diǎn)工作激情。經(jīng)過一段時(shí)間的了解，我得知此君婚姻亮了紅燈，心情有些苦悶，加之腸胃疾病困擾，才變得十分消沉。為了幫助他走出生活的陰影，我選擇與他分擔(dān)。一是分擔(dān)消極情緒，營造快樂氛圍。我改口稱李老師為“帥李”，時(shí)不時(shí)跟他分享笑話和搞笑視頻，調(diào)動(dòng)其積極、快樂的情緒。二是分擔(dān)生活上的困難。我盡量在時(shí)間安排上照顧他，及時(shí)關(guān)照他的健康和生活。三是分擔(dān)工作壓力。我在教研課、競賽課等公眾場合盡力為李老師出謀劃策，鼓勵(lì)他登場。慢慢地，李老師煥發(fā)出昔日的自信與活力，對班級管理和學(xué)科教學(xué)的熱情也日益高漲。

分 解

王老師是我班上的體育老師，一個(gè)高大的帥小伙兒。他對學(xué)生耐心又細(xì)心，本應(yīng)很受家長的歡迎?？捎幸淮?，一個(gè)孩子在體育課意外受了點(diǎn)小傷，家長就四處投訴，誤認(rèn)為王老師缺乏管理能力，應(yīng)當(dāng)為此負(fù)責(zé)。我趕緊采取措施：一是了解真相，及時(shí)回應(yīng)。我第一時(shí)間向家長和王老師了解具體情況，安撫好雙方情緒。二是樹立威信，合理建議。我向家長和分管領(lǐng)導(dǎo)列舉王老師當(dāng)時(shí)盡職盡責(zé)的表現(xiàn)，提出對無法避免的小意外的處理建議。三是協(xié)調(diào)關(guān)系，及時(shí)提醒王老師主動(dòng)和家長溝通。這樣，大事化小，小事化了，把誤會(huì)與成見化解在萌芽狀態(tài)。王老師得到了家長的認(rèn)同和理解，并且感受到班級大家庭的歸屬感，對班級管理有了很大熱情。

在一個(gè)班級里，每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。班主任只要擁有了和科任教師樂分享、常分擔(dān)、巧化解的教育情懷，讓科任教師在班級管理中獲取認(rèn)同感和歸屬感，就能輕松愉快地調(diào)動(dòng)其積極參與班級管理，形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的最優(yōu)化。