基于《Photoshop圖形圖像處理》課程中微課的應(yīng)用

李耀夏

摘 要：《Photoshop圖形圖像處理》是計(jì)算機(jī)以及平面設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課之一，傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)方法，單節(jié)課授課內(nèi)容量較大且教學(xué)方式枯燥，不重視實(shí)踐操作的重要性。而近年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容更加靈活地分割，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開(kāi)發(fā)的視頻、練習(xí)評(píng)測(cè)、交流討論等教學(xué)資源，大大提高了Photoshop課程的實(shí)踐性，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：Photoshop教學(xué) 微課 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）02（b）-0150-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于Photoshop圖形圖像處理等技術(shù)基礎(chǔ)課，沒(méi)有和理論知識(shí)課程有效區(qū)分開(kāi)，造成技術(shù)課程實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。而隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式，以微課所代表的“微學(xué)習(xí)”“微練習(xí)”的教學(xué)模式逐漸受到了學(xué)生的廣泛歡迎。一方面，微課憑借其簡(jiǎn)短、精煉的授課內(nèi)容，可以在學(xué)生注意力集中的短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，使得學(xué)習(xí)的效率大大提高；同時(shí)輔助以豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，使得授課內(nèi)容、形式更加多樣化，達(dá)到靈活且事半功倍的教學(xué)效果。

1 微課教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 微課的基本概念

微課是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新型課堂教學(xué)模式，它以課堂視頻教學(xué)為主要方式進(jìn)行教學(xué)工作。但有別于簡(jiǎn)單的授課錄像，微課教學(xué)將豐富的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)調(diào)動(dòng)起來(lái)，為網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)制作了多樣的授課素材、交流平臺(tái)等教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的Photoshop等技術(shù)性課程的授課教學(xué)工作中，授課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容形式上都存在相當(dāng)?shù)木窒扌?，大都是以老師講授理論知識(shí)—學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)生課后實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式，使得理論知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有一定的脫節(jié)。雖然隨著課堂多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂授課過(guò)程中也可以運(yùn)用視頻、幻燈片等多媒體技術(shù)輔助講解，但時(shí)間和地點(diǎn)等諸多因素還是會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況產(chǎn)生限制。因此，便誕生了以課堂短視頻為主體的新型教學(xué)模式。

1.2 微課興起的背景及其應(yīng)用意義

毫無(wú)疑問(wèn)，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的快速普及，是微課教學(xué)興起的重要前提條件。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，以幻燈片、錄音錄像為媒介的多媒體教學(xué)方式就已經(jīng)在我國(guó)課堂教學(xué)中普及開(kāi)來(lái)，成為教育資源的重要組成部分。而在課堂多媒體教學(xué)的不斷改進(jìn)和完善過(guò)程中，許多教育工作者發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的課堂錄像或電視錄像等視頻資料，由于其播放觀看方式的繁瑣性和時(shí)間冗長(zhǎng)，并不適合直接拿來(lái)作為教學(xué)資料。而進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以后，學(xué)生甚至普通大眾觀看網(wǎng)絡(luò)媒體資料的途徑越來(lái)越簡(jiǎn)便，因此部分信息化工作者和教師便提出了利用較短時(shí)長(zhǎng)的課堂視頻等形式開(kāi)展教學(xué)。一方面，較短的時(shí)長(zhǎng)可以解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生可以利用其碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于保障學(xué)習(xí)效率；另外可以借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)更加豐富的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于一些實(shí)踐性、技術(shù)性課程有著更加積極的意義。

1.3 微課教學(xué)的主要特點(diǎn)和內(nèi)容環(huán)節(jié)

在微課教學(xué)模式中，尤其是對(duì)于Photoshop類(lèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐類(lèi)的課程，其相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式存在這許多突出的特點(diǎn)。一方面，微課擺脫了傳統(tǒng)一堂課50 min的硬性時(shí)間安排，而是通過(guò)少于10 min的短片（一般為5～8 min）形式進(jìn)行授課，雖然教學(xué)內(nèi)容少了許多，但卻打破了傳統(tǒng)課堂寬泛的講解模式，有針對(duì)性地對(duì)某些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解；另外，微課教學(xué)的學(xué)習(xí)資源組成更加豐富化，以Photoshop圖形圖像處理課程為例，其不僅包含了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講授，還可以提供豐富的典型課例，以供選擇性觀看，同時(shí)包含了課堂自測(cè)和討論交流等環(huán)節(jié)，使得在課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮短的情況下，并不影響課堂的完整性，反而更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。一般而言，制作一堂微課資料，從技術(shù)角度講，應(yīng)當(dāng)有視頻拍攝、錄音、幻燈片制作、字幕以及后期合成等環(huán)節(jié)。而從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)和考核計(jì)劃，對(duì)于部分在線式教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有在線交流和答疑環(huán)節(jié)。

2 Photoshop教學(xué)內(nèi)容及其對(duì)微課教學(xué)的需求分析

2.1 Photoshop的教學(xué)內(nèi)容分析

Photoshop是院校平面設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)必修課程，其是學(xué)生將來(lái)從事設(shè)計(jì)類(lèi)工作的一項(xiàng)重要技術(shù)基礎(chǔ)。Photoshop擁有強(qiáng)大的圖像編輯處理功能，不僅能進(jìn)行一般的平面設(shè)計(jì)工作，其在繪畫(huà)、效果圖制作和多媒體制作等領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，Photoshop的課堂教學(xué)主要側(cè)重于一些基本操作的掌握，如常用工具的選擇、圖像的參數(shù)調(diào)整、圖層的變換等，這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，一般學(xué)生都能較好地掌握。但隨著課堂學(xué)習(xí)的深入，特別是涉及到對(duì)于圖像特效的搭配處理一類(lèi)的設(shè)計(jì)類(lèi)章節(jié)以后，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題便不斷地被暴露出來(lái)。雖然對(duì)于這種情況，可以以教師操作演示，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)課來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，但集中式的實(shí)驗(yàn)課程往往難以組織，時(shí)間也較為緊迫。

2.2 微課在Photoshop中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

實(shí)際上，對(duì)于Photoshop圖像處理類(lèi)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課的形式進(jìn)行授課，有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以充分地調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，不僅有利于知識(shí)點(diǎn)的延展，還可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷和獨(dú)立思考能力；而在課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加方便地進(jìn)行課下交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不局限于課堂的50 min。雖然微課作為一種新的模式，其制作條件和開(kāi)設(shè)模式還有許多不成熟的地方，但其相對(duì)于傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)為現(xiàn)代化教育觀點(diǎn)所接受。

3 《Photoshop圖形圖像處理》課程中的微課設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下被教師掌控的課堂交還到學(xué)生手中，通過(guò)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到保障，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，并使其在實(shí)踐過(guò)程中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)和技能。

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

在《Photoshop圖形圖像處理》的微課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異較大，其學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，因此很難為所有學(xué)生制定出統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。但可以有針對(duì)性地為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主設(shè)計(jì)。實(shí)際上，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要體現(xiàn)出微課的特點(diǎn)，即“小”而“精”，對(duì)于設(shè)計(jì)到操作方法的章節(jié)，一定要具體到知識(shí)點(diǎn)，如在進(jìn)行圖像參數(shù)調(diào)整方法的教學(xué)時(shí)，具體介紹一些重要參數(shù)（對(duì)比度、飽和度、亮度等）對(duì)圖像處理的影響，讓學(xué)生自行實(shí)踐時(shí)有重點(diǎn)可依；對(duì)于摳圖方法的介紹，不僅要有每一種摳圖方法（快速摳圖、色度摳圖、像素?fù)笀D等）的具體適用情況，更要提供每一種操作的詳細(xì)方法，這類(lèi)方法可以不在課堂主體中進(jìn)行展示，而是作為參考資源以供學(xué)生實(shí)踐時(shí)進(jìn)行查閱。而對(duì)于另外一些經(jīng)驗(yàn)性、感性認(rèn)識(shí)的章節(jié)，如濾鏡、畫(huà)筆的使用，由于網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源十分豐富，因此可以點(diǎn)到為止，只要求學(xué)生掌握濾鏡的調(diào)用方法和一些典型實(shí)例，其余內(nèi)容留給學(xué)生在實(shí)踐中積累。

3.2 教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)

在制定《Photoshop圖形圖像處理》教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到，作為一門(mén)軟件應(yīng)用技術(shù)，即使是熟練使用許多年的專業(yè)從業(yè)人員，也不可能完全掌握所有的操作和軟件功能。因此教師必須要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。除了一些基本的操作知識(shí)以外，還要對(duì)專業(yè)所需要的常用方法技巧進(jìn)行重點(diǎn)介紹。另外，雖然微課提倡零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間，但作為Photoshop院校教育的一種重要輔助手段之一，課程教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生將微課學(xué)習(xí)和實(shí)際課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，較為提倡的有在課前預(yù)習(xí)和課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程使用微課學(xué)習(xí)，而由于播放多媒體容易打亂課堂安排，影響學(xué)生的注意力，因此不提倡在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行視頻教學(xué)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中使用微課作為輔助手段，可以使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，重點(diǎn)在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如介紹平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展和典型案例；而在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課的重要性則體現(xiàn)得更加明顯，其內(nèi)容要集中于知識(shí)點(diǎn)的深化和綜合性大作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的綜合掌握程度。因?yàn)檎n堂講授和實(shí)驗(yàn)課通常存在著一定的時(shí)間差，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)遺忘，依靠微課視頻資源可以隨時(shí)對(duì)遺忘的課堂內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間限制。

3.3 教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

相比起傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式來(lái)講，微課的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)顯得更加靈活。教師可以將微課的線上考核成績(jī)作為《Photoshop圖形圖像處理》成績(jī)的組成部分，也可以進(jìn)行單獨(dú)的線下評(píng)測(cè)。在線上評(píng)測(cè)的成績(jī)組成部分中，可以安排一定比例的實(shí)踐操作考核，以對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)操作知識(shí)的教學(xué)考核；同時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)有Photoshop作品提交和評(píng)價(jià)機(jī)制，讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)在線提交的方式上交一份作品，并利用互聯(lián)網(wǎng)交流的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)和討論環(huán)節(jié)，以確?？己嗽u(píng)價(jià)的全面性，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考和反思能力。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作品案例，教師還可以在征求學(xué)生意見(jiàn)后，在以后的微課教學(xué)制作過(guò)程中作為教學(xué)資源進(jìn)行展示。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的互相滲入，以《Photoshop圖形圖像處理》為代表的實(shí)踐性計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程，甚至許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程資源，必將逐漸走向“微課化”的道路。微課將原本集中、規(guī)?；膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化分拆，分散到學(xué)生的零散學(xué)習(xí)時(shí)間中，一方面更符合人的短時(shí)間注意力更加集中的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)解放了課堂形式，使得更加豐富的資源可以滲透到教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 敖菊平.淺談微課在PHOTOSHOP課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（21）：39-40.

[2] 李?yuàn)?基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《Photoshop平面設(shè)計(jì)課程》為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2015（12）：1-2.