提綱挈領(lǐng) 量體裁衣

【摘要】“三疑三探”教學(xué)模式為我國的高中英語閱讀課堂教學(xué)模式改革提供了一條新的思路。本研究以“三疑三探”教學(xué)模式對某高中高一年級兩個班級展開了為期一學(xué)期的課堂教學(xué)實驗。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的PWP教學(xué)模式相比，“三疑三探”英語閱讀教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和英語閱讀的綜合能力。同時，“三疑三探”教學(xué)模式在實際應(yīng)用實施的過程中也存在一些不足。如何解決教學(xué)模式應(yīng)用的水土不服、教學(xué)效果的動態(tài)評價等都是該教學(xué)模式進一步完善所必須面對的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改 “三疑三探”教學(xué)模式 高中英語閱讀 實驗研究

一、前言

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式隨之得到了一定的改變，以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念深入人心，自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式得到廣大教育者的推崇。在這改革的浪潮中，高中英語教學(xué)同樣也在經(jīng)受著改革的洗禮，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，增添英語教學(xué)的生機與活力成為教師們思索的難題。

“三疑三探”教學(xué)模式是河南省西峽第一高級中學(xué)廣大教師在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種良性教學(xué)模式，“三疑三探”教學(xué)模式，是課堂教學(xué)過程中的四個環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探一一解疑合探——質(zhì)疑再探一一運用拓展。該教學(xué)模式重點強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓每一位學(xué)生在積極創(chuàng)新的氛圍中主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在教育中體會到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。十多年來，“三疑三探”教學(xué)模式在西峽部分學(xué)校得到應(yīng)用實施，并取得了優(yōu)異成績。而最近，在河北省張家口市涿鹿縣教育局長強制實施“三疑三探”教學(xué)模式被“下課”的風(fēng)波后，“三疑三探”教學(xué)模式的有效性招到了相應(yīng)的非議和質(zhì)疑。古人云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為積，葉徒相似，其實味不同。水土異也?！?任何一種“教學(xué)模式”都不是萬能鑰匙，沒有放之四海皆準(zhǔn)的“教學(xué)模式”。教學(xué)離開實際學(xué)情，不管三七二十一地拿來主義，是絕對不合適的。

為了繼續(xù)深化高中英語閱讀教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究擬將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合本地學(xué)校實際學(xué)情，研究擬通過實驗法、觀察法、問卷調(diào)查法、反饋問卷及訪談法等研究方法考察高中英語“三疑三探” 閱讀教學(xué)模式實施的有效性，為該模式在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和推廣提供理論支持和實證依據(jù)。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究從江西省贛州市南康區(qū)某高中一年級選取兩個平行班級（29班、30班）作為實驗主體，其中高一29班作為實驗控制班級，高一30班作為實驗對照班級，兩個班級入學(xué)的時候人數(shù)都是61人，學(xué)生的英語水平相當(dāng)。兩個班在男女比例，課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績等方面都比較接近。兩個班由同一位教師上課，他們的英語課課時、教學(xué)進度、所使用的教材都是一致的。

2.研究方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法進行，定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的實驗，以確定“三疑三探”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者英語語言水平、學(xué)習(xí)者個人情感因素及學(xué)習(xí)技能的影響作用；定性研究包含對“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境和過程的研究，將以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)、以教學(xué)過程考察為目標(biāo)，通過問卷調(diào)查、訪談和質(zhì)化分析，分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能等方面的改變情況以及教師對“三疑三探”教學(xué)模式的感受，從而對高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式實施的有效性得到深層了解。

3.教學(xué)案例與教學(xué)過程。本實驗研究從2016年3月開始，至2016年7月結(jié)束，持續(xù)16個教學(xué)周，經(jīng)歷一個學(xué)期。整個實驗過程包括兩次考試，分別作為實驗前側(cè)和實驗后測，其中筆者將兩個班級第一次月考的閱讀部分作為前測。前后測成績滿分均為40分，試題結(jié)構(gòu)完全相同，難度類似，兩個班在同一時間，統(tǒng)一參加考試。在兩個月的英語閱讀教學(xué)中，實驗班采取“三疑三探”教學(xué)模式進行教學(xué)，控制班采取正常的PWP模式教學(xué)，然后經(jīng)過兩個月的學(xué)習(xí)，將該校高一年級期中考試的英語閱讀成績作為后測。最后研究者對實驗班和控制班的兩次測試成績進行獨立樣本t檢驗，同時隨機選取部分學(xué)生接受有關(guān)教學(xué)模式的深度訪談，訪談圍繞自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課堂組織等方面展開，以檢測高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式的有效性。

教學(xué)案例

現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語必修2 Unit3 Computers中的閱讀文本W(wǎng)HO AM I？為例，簡單說明如何在高中英語閱讀課中實施“三疑三探”教學(xué)模式。

I.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探。課堂上首先播放一首關(guān)于機器人的歌曲（NO.89757）導(dǎo)入閱讀話題，通過與學(xué)生進行相關(guān)話題的交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為下一步學(xué)生自探做好準(zhǔn)備。隨后向?qū)W生展示閱讀文本標(biāo)題WHO AM I，引導(dǎo)學(xué)生提出問題（預(yù)設(shè)Q1： Who is the speaker？ Q2： What might the text be about？ ）同時提供時間讓學(xué)生獨立思考、自學(xué)自探，教師巡視，了解學(xué)情。

II.生生互動、師生互動，解疑合探。學(xué)生自探后，在小組內(nèi)交流自探結(jié)果。隨后邀請學(xué)生分享討論結(jié)果，其中學(xué)困生進行展示，中等生及時補充，優(yōu)等生做出相應(yīng)評價。與閱讀文本進行初步對話后，教師通過活動再激發(fā)學(xué)生思考，補充相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度解讀。（預(yù)設(shè)Q1： Who was my father？ Q2： How did I develop？）

III.步步深入，質(zhì)疑再探。學(xué)生基本完成閱讀技能訓(xùn)練及主要學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵各個學(xué)生針對文本的內(nèi)容，嘗試提出新的、更深層次的思考問題，帶動大家一起深入探究。

（預(yù)設(shè)What will the computer look like in the future？）

IV.知識升華，運用拓展。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，將知識與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，分小組討論問題，Q1：Can you make a list of the uses of computers in our daily life？ Q2：Do you think it is possible to live without computers？ Why？ 以此，在學(xué)生討論的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，疑得精彩，探得明白，學(xué)得自在。最后針對本課所學(xué)知識，教師和學(xué)生分別編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題，讓全體學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上予以反思和歸納。

三、結(jié)果分析

1.前后測成績結(jié)果。本研究使用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS20. 0對所收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，使用獨立樣本的t檢驗雙側(cè)檢驗比較實驗班和控制班之間的前、后測差異。結(jié)果如下：

表3-1

班級 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

成績 29 61 26.0000 3.74166 .47907

30 61 26.0328 4.20304 .53814

表3-1呈現(xiàn)了前測中實驗班和控制班的信息。實驗班共61人，學(xué)生的閱讀理解平均分為26.0000；控制班共61人，學(xué)生的閱讀理解平均分為26.0328。兩個班成績的標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.74166和4.20304，說明兩個班的學(xué)生水平分布相差不大。

表3-2

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

成績 .903 .344 -.046 120 .964 -.03279 .72049

-.046 118.413 .964 -.03279 .72049

由表3-2可以看出，實驗班和控制班的閱讀理解的前測成績在統(tǒng)計學(xué)上不存在顯著的差異（p>0.05），這說明這兩個班在實驗前的初始條件是相同的。因此，實驗班和控制班具有可比性。

表3-3

班級 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

成績 29 61 31.4754 4.06451 .52041

30 61 27.4098 3.48988 .44683

表3-3呈現(xiàn)了后測中實驗班和控制班的信息。實驗班學(xué)生人數(shù)為61人，平均分31.4754分；控制班為61人，平均分27.4098分。相比前測成績，實驗班有較明顯的進步，而控制班則進步不大。

表3-4

方差方程的 Levene 檢驗 均值方程的 t 檢驗

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值

成績 2.352 .128 5.927 120 .000 4.06557 .68592

5.927 117.316 .000 4.06557 .68592

如表3-4所示：實驗班和控制班之間英語水平的得分均值存在顯著差異（p <0.05），閱讀理解得分均值存在非常顯著的差異（p<0.01），表明，實驗班的閱讀理解成績明顯高于控制班。因此，可以認(rèn)為高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式影響了實驗班的閱讀理解后測的得分，高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式能有效的促進了學(xué)生的英語閱讀能力的提升。

2.反饋問卷及訪談結(jié)果。實驗結(jié)束后，研究者在實驗班發(fā)放了在高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式實施效果調(diào)查問卷，同時，從實驗班隨機抽取了5位同學(xué)進行訪談，圍繞“對實驗?zāi)Ｊ胶蛯嵤┣闆r的滿意程度、實驗?zāi)芊翊龠M英語閱讀學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性”設(shè)計了四個問題：（1）你是否喜歡教師現(xiàn)采用的教學(xué)方式？（2）你認(rèn)為這種教學(xué)方式能否有利于提高學(xué)生的閱讀積極性？（3）你在小組合作學(xué)習(xí)中是否有所收獲？（4）對現(xiàn)采用的教學(xué)方式有什么看法和建議？整個訪談過程的氛圍友好融洽，從而能夠真實的得到受訪者想法的反饋。

從反饋問卷結(jié)果來看，學(xué)生對“三疑三探”教學(xué)模式在閱讀課上的應(yīng)用滿意度較高。72%的學(xué)生對“三疑三探”閱讀教學(xué)課的評價是“非常喜歡”，26%的學(xué)生表示“喜歡”。84%的學(xué)生比較喜歡的課堂形式“提出問題，討論問題，歸納結(jié)論”和“小組學(xué)習(xí)”。這與訪談結(jié)果一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠真正參與到教學(xué)過程中來，可以獲得老師或同學(xué)及時的幫助，與老師和同學(xué)有更多的交流機會，課堂活動形式多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，課堂氣氛活躍。

對合作探究學(xué)習(xí)開展情況，68%的學(xué)生認(rèn)為大家能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場，組員間能互幫互助共同完成任務(wù)，有2受訪學(xué)生反映小組活動有時會由少數(shù)學(xué)生支配，也有1受訪學(xué)生認(rèn)為小組活動可能會受個別同學(xué)的影響而達(dá)不到應(yīng)有的效果，比如有些學(xué)生不愿意參與討論甚至有些同學(xué)會講許多與討論無關(guān)的話題等。但是大部分學(xué)生認(rèn)為，小組活動有利于他們鞏固和練習(xí)學(xué)習(xí)到的知識，通過小組活動自己有較大的收獲。

同時，受訪學(xué)生也對該教學(xué)模式提出了自己的看法和建議，3名受訪學(xué)生反映小組評價和組內(nèi)評價的標(biāo)準(zhǔn)還不完善，需要進一步明確。2名受訪學(xué)生建議課堂活動再多一點，最好能給他們留出充分的時間思考和討論。

通過以上反饋問卷結(jié)果和訪談內(nèi)容可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)可“三疑三探”閱讀教學(xué)模式，該模式能給調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，掌握閱讀技巧，有利于學(xué)生形成團隊意識和合作精神，在閱讀課中有較大的收獲。

四、啟示與建議

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革、課程改革、教學(xué)改革之路不斷深化，要求改革走進課堂，師生從內(nèi)心有著改革的欲望，學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、不斷反思的良好習(xí)慣。高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式強調(diào)在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生親自參與，積極體驗，在教師和學(xué)生一起合作探究、相互交流的學(xué)習(xí)過程中，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。然而，任何一種教學(xué)模式都不是萬能鑰匙，決不能完全的照搬照抄，因為各個學(xué)校之間可能會存在著差異，學(xué)生自身的知識背景與知識儲備也存在著差異。運用實踐教學(xué)模式必須結(jié)合本地的實際情況，找到教改模式與本地實際的最佳結(jié)合點。從校情、師情、生情各教學(xué)因素出發(fā)，長期不斷地積淀、研磨、創(chuàng)生，由內(nèi)到外的生長、自下而上的生成符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。

因此，“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語閱讀的應(yīng)用還需要持續(xù)不斷地實踐、完善和提升。古人講：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進矣?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)掀起學(xué)生思維的波瀾，使學(xué)生在不斷的設(shè)疑解疑中覺悟、成長，“三疑三探”教學(xué)模式在改革的浪潮中也要不斷地更新升級，從而更 好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使英語閱讀課堂處處綻放著精彩之花。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭霞.提綱挈領(lǐng)，量體裁衣——“三疑三探”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)與對策[J].快樂閱讀，2016.5.

[2]廖寶娟，姚桂招.高中英語“三疑三探”教學(xué)模式的教育生態(tài)學(xué)解讀[J].現(xiàn)代教育，2015.10.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書英語1必修[M].人民教育出版，2007.01.

[4]王源帥.高中英語閱讀教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.6.

【基金項目】江西省2015年度研究生創(chuàng)新專項資金項目《教育生態(tài)學(xué)視角下高中英語“三疑三探”閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究》，課題編號：YC2015-S388。

作者簡介：廖寶娟（1991-），女，漢族，贛南師范大學(xué)，2014級學(xué)科教學(xué)（英語）碩士研究生，基礎(chǔ)英語教學(xué)研究方向。