“綠色評價”引領(lǐng)下的初中英語小說閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)

宋婷婷

【摘要】小說閱讀在中學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的地位。作為教學(xué)活動有機組成部分的評價體系，可以促使學(xué)生在小說閱讀過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷體驗進步與成功，建立自信。在綠色評價活動中，確保學(xué)生是參與者和合作者。通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己，明確努力的方向，促進學(xué)生語言能力的提高。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新學(xué)習(xí) 綠色評價 教學(xué)策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生的“綠色評價”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。將培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力設(shè)置為英語教學(xué)的總體目標(biāo)。新課標(biāo)不僅在認知方面對學(xué)生有重要意義，對于他們的情感方面也大有裨益。學(xué)習(xí)英語課程能夠幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還引入了任務(wù)型教學(xué)思想，提倡通過體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，來提高學(xué)生的語言運用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了完善的評價體系，該體系探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，起著雙重作用，既能評價學(xué)生語言運用的水平，又能通過評價激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，評價方式的多元化和多樣化，從而有利于學(xué)生認識自我、樹立自信，推動學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。“綠色評價”就是要改變單純以學(xué)業(yè)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，更加全面地對學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況和各校課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)校為實現(xiàn)“輕負擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)而努力?！熬G色評價”正是新課標(biāo)強調(diào)優(yōu)化評價方式的體現(xiàn)，意在提高評價的有效性、針對性，使得評價方式適合教學(xué)對象。

二、學(xué)生評價的地位與功能

學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價觀要求突出評價的發(fā)展性功能，促進每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展；正確對學(xué)生進行多方面的評價，不僅要評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀；恰當(dāng)?shù)剡\用表現(xiàn)性評價、真實性評價、學(xué)習(xí)檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；實行多主體的評價，強調(diào)評價主體的互動與參與等等。

但是，從實施的現(xiàn)狀來看，現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系與新課程的評價要求存在一定差距。在當(dāng)前的教育實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注，這樣會損害學(xué)生發(fā)展的長遠利益。為此，我們急迫地需要研究如何充分發(fā)揮評價與考試的導(dǎo)向功能。

三、初中小說閱讀教學(xué)中學(xué)生評價的意義和現(xiàn)狀

1.小說閱讀的評價在初中英語教學(xué)中的重要性。閱讀是人們獲取外部知識和信息的重要渠道。初中英語小說閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；幫助他們基本掌握常用的閱讀策略，通過大量閱讀幫助他們初步形成語感。

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)；調(diào)動學(xué)生自主閱讀的動力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；鼓勵學(xué)生表達、交流閱讀體驗，讓學(xué)生讀有動力，讀有方法，讀有創(chuàng)造，讀有個性。小說閱讀教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進行自主性閱讀、學(xué)習(xí)，他們是否完成了教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)評價的指導(dǎo)。教學(xué)評價既有判斷的功能，又有反饋調(diào)控的功能。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力為主旨的小說閱讀教學(xué)中，“綠色評價”尤為關(guān)鍵。

2.小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問題。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。很多學(xué)校的閱讀通常以教科書為主，把課文當(dāng)成是語音、詞匯、語法的載體，在教學(xué)中注重語言形式的講解，忽略語言內(nèi)容的理解與分析。這種閱讀方式把語言單位固定在“詞”上，致使學(xué)生無法對文章的整體意義進行理解。

同時，學(xué)生缺乏對閱讀能力的自我評價。自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價自己在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、對英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，可以使學(xué)生在自我評價過程中獲得向上進取的內(nèi)在的動力，從而不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以做到有選擇性地閱讀文章，提高閱讀效率，有效完成閱讀能力的自我評價。

四、小說閱讀下的基本評價策略

1.形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。總結(jié)性評價（summative evaluation）是一種結(jié)果性評價，是在某一個相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對真?zhèn)€教學(xué)目標(biāo)的達標(biāo)情況或者教學(xué)目標(biāo)達成度做出的評價。布盧姆認為，“總結(jié)性評價的首要目標(biāo)是給學(xué)生評定成績，或為學(xué)生作證明，或者是評定教學(xué)方法的有效性。”總結(jié)性評價具有事后評價的性質(zhì)，重視的是最終結(jié)果，而忽略該結(jié)果是如何取得的，對及時發(fā)現(xiàn)問題、及時調(diào)節(jié)和改進教學(xué)方法、改進學(xué)習(xí)顯得無能為力。這是總結(jié)性評價不可避免的局限性。而形成性評價（formative evaluation）是教學(xué)活動進行中的評價。它有助于在動態(tài)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、方法、策略、反饋及時進行評價，從而便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)、修正、督促和激勵。同時也有助于教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生在小說閱讀能力的發(fā)展和技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時修正培養(yǎng)計劃和方案，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生、發(fā)展和鞏固的有效手段?，F(xiàn)實中，教師應(yīng)該重視形成性評價，同時將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以達到既明確教學(xué)中所存在的問題，明確改進教學(xué)工作的方向，獲得更加理想的教學(xué)效果的目的。

2.堅持發(fā)展性評價的方向。發(fā)展性評價目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的原則關(guān)注的是評價必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，以達到通過評價給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性評價結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教育的人文性。發(fā)展性評價最終效果是使評價真正成為教育的手段。讓發(fā)展性評價的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的始終是英語小說閱讀的必經(jīng)之路。

3.尊重個性發(fā)展，鼓勵特征評價。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價既要對學(xué)生進行系統(tǒng)全面的評價，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展和充分挖掘自己學(xué)習(xí)的潛力。同時也要對學(xué)生個性特征進行評價，為不同個性的學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間和施展才華的機會。學(xué)生是活生生的個體，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐操作能力、智力發(fā)展?fàn)顩r等方面是必然存在差異性，因而每個學(xué)生的發(fā)展又有其特殊性。英語學(xué)習(xí)評價只有通過促進了每個學(xué)生個性的發(fā)展，方能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.倡導(dǎo)小說閱讀的定性評價?，F(xiàn)行的小說閱讀教學(xué)對學(xué)生評價大量使用的是定量評價，大部分教師認為評價應(yīng)該講究準(zhǔn)確性和精確性，故定量評價最為適用。然而事實上只有相對意義上的客觀標(biāo)準(zhǔn)，定量評價僅僅具有相對的準(zhǔn)確性和精確性。

在英語小說學(xué)習(xí)過程中，被評價者應(yīng)被鼓勵進行全面的分析，從多角度、多因素進行辯證地思考，學(xué)會“換位思考”地分析。評價者應(yīng)走進學(xué)生的心理世界，體驗他們英語學(xué)習(xí)生活中的酸甜苦辣，從而給學(xué)生制定出具有激勵性、形成性、教育性的評價。

5.“他評”與“自評”缺一不可。對學(xué)生英語小說閱讀的學(xué)習(xí)，評價主體應(yīng)該由單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生和其他人群共同完成。這樣的結(jié)合可以把“單一化”的評價逐步走向“多元化”，鼓勵學(xué)生、家長及社會力量參與到對英語學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生需要“他評”的意見來幫助自己客觀認知，集思廣益，同時也需要“自評”的過程來查漏補缺、推動自我的發(fā)展。

五、創(chuàng)新教學(xué)案例

“Oliver Twist”是黑貓有聲讀物系列叢書Level2之一，是我和學(xué)生在初一階段共同挑選出的小說閱讀刊物。該書基本原著的基礎(chǔ)進行適當(dāng)?shù)母木?，配以專業(yè)演員傳神的朗讀，幫助我們的小讀者們領(lǐng)會作品中的情、境、思。在學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，提高了理論認識，潛心研究了教材，初步定下了本小說閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，結(jié)合運用了以下三個評價階段來促進學(xué)生的小說閱讀學(xué)習(xí)。

1.計劃階段。

（1）科學(xué)分組，建立合作學(xué)習(xí)。在班內(nèi)組建英語課外閱讀小組。課外閱讀小組盡量確保同質(zhì)分組，每組確定組長一名，對于小組評價進行捆綁，以此加強他們的合作意識。事實證明，科學(xué)劃分小組是開展一系列小說閱讀活動的前提和基礎(chǔ)。

（2）制定小說閱讀進度表。以小組為單位的學(xué)生和教師共同商討課外小說閱讀進度表的制定，這樣利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合作制定的計劃表可以幫助學(xué)生互相監(jiān)督，彼此促進。

在學(xué)生制定閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，在閱讀的內(nèi)容和方式上給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生制定“具有個性的學(xué)習(xí)計劃”。

（3）建立小說閱讀檔案袋。我給每個學(xué)生建立閱讀檔案袋，以此為載體，通過記錄閱讀進度、課題研究作品等評價學(xué)生，綜合考察學(xué)生在認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。優(yōu)秀小組的成果可張貼在教室的墻上，以公式的方式來營造良好的閱讀氛圍，齊頭并進服務(wù)于達到預(yù)期的目的。

2.執(zhí)行階段。

（1）建立“資源共享墻”。在學(xué)生自主閱讀小說的指揮棒引領(lǐng)下，我提倡學(xué)生在閱讀過程中記錄“Oliver Twist”名著中的美詞佳句，以小組分享的形式來鼓勵組員欣賞并仿寫。學(xué)生在做課題研究過程中積累的材料內(nèi)容和閱讀感想等信息可以記錄在卡片上。這些都可以張貼在“資源共享墻”上，供其他學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（2）開展小說閱讀分享活動。小說閱讀分享活動是評價小說自主閱讀的成果，是交流讀書心得的舞臺，進一步推動課外閱讀的深入開展。本活動倡導(dǎo)以小組互評為主的評價方式，根據(jù)學(xué)生研究學(xué)習(xí)成果的材料組織、成果的創(chuàng)新性等進行評價，并存入小說閱讀檔案袋中。

（3）注重朗讀訓(xùn)練，定期舉行小說朗誦比賽。黑貓系列的這本“Oliver Twist”配有原聲光碟，可幫助學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會故事情節(jié)的跌宕起伏。朗讀作為一種學(xué)習(xí)語言的基本方法，應(yīng)該得到重視。在小說閱讀模仿朗讀方面，應(yīng)通過即時評價，針對不同水平的學(xué)生制定特色要求，以表揚激勵為主要目標(biāo)。為了進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以利用中學(xué)生較強的競爭意識和表演欲望，定期在組間舉行朗誦比賽。這樣既為優(yōu)秀學(xué)生搭建表現(xiàn)的平臺，也讓后進的學(xué)生體會進步的快樂。

3.總結(jié)階段。本階段是閱讀“Oliver Twist”后學(xué)生對自己學(xué)習(xí)階段的總結(jié)評價，通過完成小說閱讀自評表來總結(jié)該本小說的學(xué)習(xí)情況。評價內(nèi)容可包括閱讀策略（如是否有效地參考資料進行自主學(xué)習(xí)）、語用能力（如是否能理解并欣賞小說的背景文化信息并加以充分利用）等，同時加以等級評定，突出課外閱讀學(xué)生為主題的宗旨。

六、小說閱讀綠色評價的反思和展望

評價是教學(xué)過程中不可或缺的指揮棒。在小說閱讀課上教師如何評價學(xué)生的閱讀能力，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效率和效果。閱讀教學(xué)綠色評價的探索有巨大的空間，使用得當(dāng)可以讓學(xué)生更積極、自主、有效地投入小說閱讀的學(xué)習(xí)。通過多元化評價手段的介入，教師能夠積極投身于新課程背景下的閱讀課教學(xué)模式的改革。我堅信只要我們堅持在綠色評價的道路上探索，真正實現(xiàn)了評價觀念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，構(gòu)建正確的價值取向，確立基本的評價策略，認真處理好評價中的幾個關(guān)系，必能讓評價真正成為教育的有效手段。

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