用課題研究團(tuán)結(jié)科任教師

吳成業(yè)

班級管理往往是班主任一個(gè)“點(diǎn)”在行動，其他教師各自為戰(zhàn)，形不成合力。我所在的班級學(xué)生將近50人，靠傳統(tǒng)的“諸葛亮式”的管理有點(diǎn)兒力不從心，需要引進(jìn)“唐太宗式”管理。我嘗試在班級中模擬設(shè)立“教育局、文化局、體育局、財(cái)政局”等機(jī)構(gòu)，通過“班幣”“薪酬”等量化管理方式實(shí)現(xiàn)班級的動態(tài)管理。

一天在辦公室里，我說：“我申報(bào)一個(gè)課題，大家一起參與吧！”頓時(shí)辦公室里贊同聲一片。說干就干，我就琢磨申報(bào)課題的名稱，經(jīng)過幾番斟酌，定下“城鎮(zhèn)小學(xué)社會模擬班級管理之研究”這一課題。上報(bào)之后，居然被立項(xiàng)為溫州市教育科學(xué)規(guī)劃課題。于是，辦公室里多了一個(gè)討論的話題，語文老師、英語老師、科學(xué)老師不時(shí)參與到討論之中。

從此，辦公室里的幾位不僅是科任教師，也是課題組成員。作為科任教師，他們有“掃好門前雪”的義務(wù)；作為組員，他們有參與課題研究的責(zé)任。每一節(jié)課后，相關(guān)的教師總是會和我聊幾句班級里的事情，使我能及時(shí)掌握班級變化的第一手情況。

隨著研究的繼續(xù)，課題組組員也深入?yún)⑴c到課題中來，他們像我一樣用“班幣”獎(jiǎng)勵(lì)單元考試優(yōu)秀和表現(xiàn)突出的學(xué)生。對于違紀(jì)的學(xué)生，我們研究預(yù)設(shè)里是“罰款”，通過罰“班幣”，學(xué)生上課的紀(jì)律大為改觀。

語文老師善于舞文弄墨，于是我讓她寫些表揚(yáng)信給家長，學(xué)生和家長收到后都很高興；英語老師勤于學(xué)生管理，上課紀(jì)律非常好，我引導(dǎo)她把研究的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)科成績上；科學(xué)老師知識豐富，學(xué)生非常喜歡她，我引導(dǎo)她把研究的重點(diǎn)放在如何用“班幣”長期調(diào)動學(xué)生的積極性上……在我的課題研究里，每一位教師既是行動者，又是被研究者。自然，教師和學(xué)生身上發(fā)生的一切，都成為班主任和科任教師加強(qiáng)聯(lián)系的有效途徑。

在一年多的時(shí)間里，課題組成為一個(gè)有戰(zhàn)斗力的研究團(tuán)隊(duì)，科任教師是我合作愉快的工作伙伴，整個(gè)班級形成了齊抓共管的局面。很多班主任視之為難題的溝通問題，在我們的眼里易如反掌。每一位科任老師都是班主任，整個(gè)班級管理無死角、無疏漏，良好的班風(fēng)自然就形成了。

在不斷探索中，我們基本完成了預(yù)定的課題研究任務(wù)，于是申報(bào)結(jié)題，最終獲得溫州市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)，研究成果“班級管理巧用社會模擬”還發(fā)表在《中國教師報(bào)》上，所在班級也被評為校優(yōu)秀班級。

的確，對于班級管理而言，僅靠班主任一己之力，總有點(diǎn)單打獨(dú)斗的感覺，只有切實(shí)發(fā)揮所有教師的力量，形成合力，管理效果才會好。和科任教師一起用課題去研究班級管理，讓我輕松取得科任教師的支持，收獲了意想不到的精彩。