用提問灌溉“生命之花”

王維生

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的指導(dǎo)者和道德的引路人?！睆娜S目標到核心素養(yǎng)，我們的課堂正在發(fā)生著悄悄的變化，但不變的是我們的教育目的——育人。

課堂提問是落實三維目標、踐行核心素養(yǎng)的重要手段之一，目前課堂上雖然不乏提問，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)教師的課堂提問更多還是注重認知結(jié)果，不能有效地利用提問促進學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng)和價值觀的形成。如何通過課堂提問落實三維目標、踐行核心素養(yǎng)？這個問題值得我們?nèi)ニ伎己吞骄俊?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)情境、引出問題，就有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

以魯教版思想品德八年級上冊《家，溫馨的港灣》為例，教師一上課先用2分鐘時間通過多媒體課件，播放視頻歌曲《家是溫柔的港灣》。視頻中的一家人一起為孩子過生日、一起游玩歡笑、吃飯互相夾菜、攜手經(jīng)歷風(fēng)雨……伴隨著舒緩的音樂，展現(xiàn)出一幅幅體現(xiàn)家庭生活的溫馨畫面。在此基礎(chǔ)上，教師提出“說說最能體現(xiàn)自己家庭生活的一件小事”，學(xué)生就會有話想說、有話可說。

二、精心設(shè)問，引起學(xué)生注意

教師應(yīng)當(dāng)把握課標、鉆研教材，抓住突破口，靈活變換角度，有意給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使學(xué)生形成心理“沖突”，從而引起學(xué)生的注意。

以《讓友誼之樹常青》為例，教師在課堂上不是平鋪直敘地提問“交友需要注意的問題”，而是變換角度從反面設(shè)置問題：“你不喜歡和什么樣的人交往？”初中學(xué)生思想單純、愛憎分明，這一番提問，勢必激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。然后教師順勢反問：“你身上有沒有這些問題？”“我們怎樣做才能交到更多的朋友？”這樣的問題設(shè)置，讓學(xué)生通過反思形成前后對比反差，從而喚起學(xué)生的思考。

三、把握時機，引發(fā)學(xué)生思考

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眴栴}要在關(guān)鍵時刻提出來，要下“及時雨”。當(dāng)學(xué)生的思維猶如平靜的湖水時，用提問巧設(shè)疑難、造成懸念，能夠激起思維的浪花。

以《誠信是金》為例，在誠信踐行部分，教師提出問題，當(dāng)你由于過失給別人帶來傷害，要承擔(dān)責(zé)任時，你會怎樣做？兩難問題的設(shè)置讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活的復(fù)雜，做到誠信的確不易，有時要付出一定的代價。堅守誠信是需要勇氣和意志的，要經(jīng)受考驗，從而把本節(jié)課的誠信教育推向高潮。

四、潤物無聲，升華學(xué)生情感

課堂提問只有“貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活”，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，收到 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

以《做一個負責(zé)任的公民》為例，結(jié)尾部分教師提出問題：“結(jié)合本課內(nèi)容，看看我們班有哪些值得夸贊的同學(xué)？”在一種積極向上的氛圍中，讓學(xué)生明白承擔(dān)責(zé)任體現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹狞c滴小事之中，進一步體會到自覺承擔(dān)責(zé)任給自己和他人帶來的快樂，而這種快樂能讓自己更好地履行責(zé)任，享受承擔(dān)責(zé)任的過程。

用課堂提問來灌溉學(xué)生的“生命之花”，會使我們的課堂異彩紛呈、美不勝收，會讓孩子們學(xué)有所得、如沐春風(fēng)。

（本欄責(zé)編 再 瀾）