寓“森林課堂”提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)探討

摘要：“森林課堂”是安徽省合肥市包河區(qū)教體局自主研發(fā)的區(qū)本課程資源，具有鮮明的鄉(xiāng)土地理特色。通過(guò)“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：森林課堂；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；提升

素養(yǎng)教育是21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展中提出的一個(gè)重大課題，核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國(guó)民素養(yǎng)的地位，它將指引地理課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代，成為引領(lǐng)教育改革的核心[1]。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

素養(yǎng)不同于知識(shí)，也不同于能力。一個(gè)人的素養(yǎng)是一種知識(shí)、能力、價(jià)值觀和情感在特定情境下的綜合表現(xiàn)。地理學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的地理知識(shí)和地理思維，具備的地理能力、地理意識(shí)和地理情感，以及能夠運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、方法判斷與解決生活中地理問(wèn)題的綜合表現(xiàn)。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)在“地理學(xué)科素養(yǎng)”基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，其本質(zhì)上應(yīng)該是一般地理素養(yǎng)的精髓和靈魂，在數(shù)量上少而精、功能上是最重要和最必要的地理素養(yǎng)[1]。這與2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提到的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系要“明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵是完全一致的[2]。源于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中學(xué)地理課程學(xué)科屬性的共識(shí)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)目前確立為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀[3]，這四個(gè)核心素養(yǎng)的提出為中學(xué)地理學(xué)科“培養(yǎng)什么樣的人”給出了明確答案。

二、“森林課堂”的優(yōu)勢(shì)

“森林課堂”是安徽省合肥市包河區(qū)教體局自主研發(fā)的區(qū)本課程資源，從2015年開(kāi)始，全區(qū)中小學(xué)全面實(shí)施。“森林課堂”以包河區(qū)內(nèi)河流、湖泊、森林、農(nóng)田、街區(qū)為載體，具有鮮明的鄉(xiāng)土地理特色。它將課堂學(xué)習(xí)延伸到大自然，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走進(jìn)大自然，通過(guò)自主、合作、探究活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感受自然之美，體悟人與自然的和諧共生，形成科學(xué)的環(huán)境觀和發(fā)展觀。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)具體的研學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)合作探究的方法，增強(qiáng)自主與創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力[4]。

三、在“森林課堂”中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)

1.提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)之一，屬基本方法。區(qū)域認(rèn)知基本要求是能根據(jù)特定條件進(jìn)行區(qū)域定位，明確區(qū)域特征，總體把握區(qū)域發(fā)展特色，探討區(qū)域問(wèn)題以及解決措施?！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)主要可提升學(xué)生兩方面的區(qū)域認(rèn)知能力。

（1）運(yùn)用地圖或地理信息技術(shù)，準(zhǔn)確定位和導(dǎo)航。培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力中，地圖具有重要作用。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也是地理的第二語(yǔ)言?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)地圖技能的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息?！比缭凇吧终n堂——大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)查閱“大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)交通示意圖”，認(rèn)識(shí)了包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的具體地理位置，學(xué)會(huì)利用地圖這一重要工具進(jìn)行區(qū)域定位。又如，在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)手持GPS信號(hào)接收機(jī)對(duì)公園進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和導(dǎo)航，可提升運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行區(qū)域定位的能力。

（2）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)或訪談，明確區(qū)域特征并研討地理問(wèn)題。區(qū)域認(rèn)知的高級(jí)層次是認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系?！吧终n堂”強(qiáng)調(diào)區(qū)域背景下的綜合性和實(shí)踐性，在研學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生親自參與觀察、實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展調(diào)查訪談活動(dòng)，親身感知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解課堂所學(xué)的地理知識(shí)，形成用區(qū)域視角看待問(wèn)題的思維方式。如在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分為三個(gè)小組，第一小組以“水生態(tài)”為主題，在園內(nèi)河流選取了上、中、下游三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業(yè)的儀器測(cè)量水中DOC（溶解氧）的含量、PH值，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比得出結(jié)論：不同區(qū)域水生態(tài)環(huán)境不一樣，經(jīng)過(guò)濕地調(diào)節(jié)后的水生態(tài)質(zhì)量明顯提高。第二組以“空氣質(zhì)量”為主題，對(duì)比測(cè)量了市區(qū)公路、校園和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的負(fù)氧離子含量差異顯著，公園內(nèi)空氣質(zhì)量最優(yōu)，市區(qū)公路邊空氣質(zhì)量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內(nèi)調(diào)查旅游設(shè)施，與游客訪談，發(fā)現(xiàn)濕地公園不僅環(huán)境效益好，而且發(fā)揮著良好的旅游休閑功能。最后通過(guò)三個(gè)小組的匯報(bào)展示，有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)濱湖濕地公園的環(huán)境特征和功能，總體把握該區(qū)域的發(fā)展特色和人地關(guān)系。

2.提升學(xué)生的綜合思維能力

地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。綜合思維能力即是運(yùn)用地理視角綜合認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征，用地理原理綜合分析和理解地理現(xiàn)象、地理過(guò)程和地理規(guī)律，用地理方法綜合探討和論證地理問(wèn)題的能力?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！本C合思維是地理思維品質(zhì)的核心，也是地理學(xué)科的魅力所在。

“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)可提升學(xué)生比較、歸納、綜合分析問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維。在“森林課堂——大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，以“探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的奧秘”為主題的小組，將測(cè)量的葡萄大棚內(nèi)外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類處理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較、分析，結(jié)合光合作用、呼吸作用等知識(shí)和原理，通過(guò)組內(nèi)討論得出結(jié)論：大圩葡萄產(chǎn)量高、品質(zhì)好的原因是利用大棚的溫室效應(yīng)。教師進(jìn)一步點(diǎn)拔，是否還有其它原因影響葡萄生產(chǎn)？學(xué)生進(jìn)一步研討，有的說(shuō)與雨熱同期的氣候有關(guān)，有的說(shuō)與肥沃的土壤有關(guān)，有的說(shuō)與豐富的水源有關(guān)，有的說(shuō)與優(yōu)質(zhì)的葡萄種子有關(guān)等，隨著討論的深入，地理環(huán)境的整體性明確，地理學(xué)科的綜合性特征凸現(xiàn)，地理綜合思維能力不斷提升。

3.提升學(xué)生的地理實(shí)踐力

地理學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求“積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力”，以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會(huì)調(diào)查”都是對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出的具體要求。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活及生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，搜集、整理、分析地理信息，解決地理問(wèn)題的能力。“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)將課堂向大自然延伸，向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生在具體的情境中，提升地理實(shí)踐力。

（1）觀察體驗(yàn)?zāi)芰?。地理觀察體驗(yàn)是學(xué)生感知地理事物、獲得地理感性知識(shí)的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗(yàn)?zāi)芰??！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走近社會(huì)生活，化抽象為具象，親身觀察并觸摸自然萬(wàn)物，親身感受甚至體驗(yàn)社會(huì)生活，這種源于實(shí)踐的知識(shí)是“真知識(shí)”，這種源于實(shí)踐的能力是“真能力”。

在“森林課堂——大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以親自觀察大圩鎮(zhèn)的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農(nóng)田的耕種、施肥、采摘等活動(dòng)，品嘗葡萄等水果，與農(nóng)民訪談，感受大圩鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化及這種變化帶來(lái)的巨大影響。

（2）動(dòng)手操作能力。知識(shí)源于實(shí)踐，能力源于實(shí)踐，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。“森林課堂”本質(zhì)上屬于綜合實(shí)踐課程，地理學(xué)科的每一次“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)都是一次地理課外實(shí)踐課，它讓學(xué)生在野外真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，檢驗(yàn)和理解地理知識(shí)及地理原理，探討和研究地理問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在“森林課堂——大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，很多任務(wù)需要學(xué)生動(dòng)手操作，觀察土壤肥力時(shí)，需要刨土、采集土樣；測(cè)量大棚內(nèi)外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時(shí)，需要使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計(jì)等。

（3）溝通交流能力。有效、良好的溝通，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，形成學(xué)習(xí)的良好愿望和美好的情感體驗(yàn)?！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)中，有一些任務(wù)需要通過(guò)調(diào)查訪談等形式完成，如在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，第三組以“濕地旅游”為主題，要求學(xué)生訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設(shè)施和旅游功能。有些學(xué)生膽小，剛開(kāi)始進(jìn)行采訪時(shí)會(huì)膽怯、害羞，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和多次嘗試，他們逐漸克服膽怯和害羞的現(xiàn)象，自信心逐漸增強(qiáng)。有位學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫到：“這次研學(xué)活動(dòng)讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步——不再膽小害怕，學(xué)會(huì)了與人交流溝通，我很快樂(lè)?！庇械膶W(xué)生在訪談時(shí)，被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有放棄，而是揚(yáng)起笑容，繼續(xù)采訪。”

4.提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念

人地觀念屬于基本價(jià)值觀，是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀。地理學(xué)習(xí)的價(jià)值，不僅在于掌握必要的地理知識(shí)、地理技能和地理方法，更重要的是養(yǎng)成全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為，以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀念。

建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的重要內(nèi)容。習(xí)總書記指出：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福。要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境?！币虼?，每一位公民都必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，每位公民都要在科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現(xiàn)代學(xué)生的生活環(huán)境和方式以及快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，尤其是城市學(xué)生，與大自然割裂、與真實(shí)的環(huán)境影響割裂，使得許多學(xué)生的人地觀念只停留在書本和口號(hào)上，可能會(huì)嚴(yán)重影響其環(huán)境情感和未來(lái)的環(huán)境決策。

“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，真實(shí)感受大自然對(duì)人類的貢獻(xiàn)，親身體會(huì)優(yōu)美的環(huán)境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂——濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，第二組測(cè)量的市區(qū)公路和公園內(nèi)負(fù)氧離子含量的顯著差異，在學(xué)生心里引起震憾，生活的城市空氣質(zhì)量如此差，每一位公民都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發(fā)現(xiàn)，公園里的游人較多，少數(shù)游客隨手亂扔垃圾，到處是塑料袋、飲料瓶，與綠色的森林草地形成鮮明對(duì)比。河溝里濁水漫溢，藍(lán)藻泛起，有的地方散發(fā)出難聞的氣息等，在結(jié)課匯報(bào)中，第三組學(xué)生道出切身感受和對(duì)環(huán)境的深深憂慮，引起大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學(xué)生的倡議下，學(xué)生們成立了濱湖濕地公園“環(huán)保小天使”社團(tuán)，開(kāi)始了每周一次的濱湖濕地公園“護(hù)綠行動(dòng)”，他們?cè)诠珗@里撿拾垃圾，向游人宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風(fēng)景線。▲

參考文獻(xiàn)：

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