中等生家長的困惑：孩子為何不求甚解？

劉律廷

王昆剛上初二，語文、英語學習以及解答理科應用題時，他總是不求甚解，學習成績一直不太理想。

他母親帶他來找我咨詢的時候，十分苦惱地說：“這孩子很聰明，口才也好，說起話來頭頭是道，可就是不踏實，一碰到需要動腦筋的問題就偷懶，就想投機取巧。比如做一個閱讀理解題，他粗枝大葉地一看，就覺得自己已經(jīng)懂了，可寫完了一對答案，都是錯的……”

與王昆接觸后我發(fā)現(xiàn)，他媽媽說得很對，他講起話來滔滔不絕，抱怨老師古板、作業(yè)枯燥無聊；對他那幾位上私立外語學校的朋友充滿羨慕，說他們不用高考，能夠做自己想做的事。他說：“我每天能學到的東西太少了！我覺得是在浪費時間。如果我轉學或者自學，效果一定會好得多?！?/p>

分析王昆的情況，我感覺在初中生里具有一定的普遍性。他們就是老師通常所說的“眼高手低、不求甚解”的中等生。他們的思維模式有以下幾個共同之處：明明學會了，但題目一變就不會做了；讀得很快，好像都懂了，但一做閱讀理解題就出錯；討厭糾錯和訂正，不愿反思“錯在了哪一步”“如何避免下次再錯”；得過且過，討厭老師對一個小問題進行深入剖析，認為老師講解的重點與自己的期待相距太遠，因此上課經(jīng)常思想開小差。

這類孩子，學習成績一般，不屑于補習或向別人請教，但大都人緣較好，與家人相處愉快，也沒有思想品質方面的問題。所以，家長常常不覺得他們的學習問題有多嚴重，也不知道如何幫他們。老師們的注意力通常在成績更好或更差的學生身上，無暇分析這類中等生存在的問題并對癥下藥。

轉換思維——問題在內部還是外部？

整個交流過程中，王昆一直在抱怨。他的抱怨乍一聽非常有道理，有點像成年人的思維。我一邊用同理心聆聽，一邊將他抱怨的內容用“思維導圖”畫出來。我的畫面上主體是一個人，每一項問題都圍繞著這個人，然而這個人的大腦和內心都是空的。我把那幅圖拿給他看，說：“我這幅圖怎么樣？有沒有完全反映你的問題？”他看了一會兒，若有所思地說：“應該都包括在內了。”

我提出跟他玩一個游戲，讓他在我那幅圖的基礎上重新畫一幅結構圖，將我那幅圖上的所有問題都改成他期望的情形。比如“老師的作業(yè)都重復枯燥、毫無意義”這一項，他改成了“不再布置作業(yè)，讓我自主復習”；“其他同學讀一遍能領會主要內容與中心思想，而我認識每個詞、每個字，卻不知道合在一起的段落在說什么”這一項，他改成了“有名師能夠隨時隨地陪我閱讀，逐字逐句為我講解，直到我完全懂得為止”。

當他最終完成整幅結構圖的時候，他自己都覺得可笑：“這怎么可能呢？有這樣完美的學校嗎？”我趁機啟發(fā)他：“假如天時、地利、人和全都具備，你認為所有的困難都不存在，你就能成為學霸考上北大、清華嗎？”聽罷，盡管有些遲疑，他還是搖了搖頭說：“恐怕不能?！?/p>

接著我跟他聊起了一位高考狀元寫的文章。高考狀元在文章中說：“就算未來的高考考打電子游戲，我也確信學霸能獲勝！因為學霸會安排時間，會優(yōu)化資源，一旦把與數(shù)理化死磕的那種毅力與斗志轉移到玩游戲上，也會無往而不勝?！蔽腋趵フf：“這位學霸或許有點狂，但我非常認同他所說的學霸所具有的那種品格與素質——刨根問底的好奇心與死磕到底的意志力。”王昆沒有反駁，陷入了沉思。

對青少年來說，意識到“問題在內部、在自身”是一件非常困難的事。即使他們在某種程度上認識到了，也絕不會輕易承認。所以，廣大家長在聆聽孩子抱怨，疏導其負面情緒的過程中要有耐心，要寬容。在孩子恢復理性之后不妨用輕松的方式點一下他的“要害”。而這個“要害”，通常就是他們的思維模式——將所有責任推給外界，想方設法回避挑戰(zhàn)。家長在點其要害的時候不用下定論，不要用批評、訓斥的口吻，最好以提問的方式，要面帶笑容，充滿同理心地提出問題。

在與王昆媽媽溝通的過程中，她說：“每次我們跟他（王昆）談學習的問題，他都會把責任推給學校，說學校不入流，老師水平差，甚至抱怨我們家長觀念有問題、能力有限，不能送他進好學校?！?/p>

我告訴王媽媽：“你應該告訴他，就算是進了國際學校，如果不改掉不求甚解的毛病，也不可能成為優(yōu)等生。”我建議她做“笑面虎”——外柔內剛，在原則問題上不退讓、不妥協(xié)，不因為孩子的抱怨而給他轉班、轉學或降低標準。因為王昆實際上一直在試探父母的底線，如果父母因為他的抱怨而退讓，那么抱怨與裝可憐就會成為他面對挫折時的習慣。另一方面，我建議王媽媽帶兒子去拜訪送孩子出國留學的同事或朋友，讓王昆真正了解留學，了解國外大學教育的“寬進嚴出”是多么殘酷——不下狠功夫，不可能順利從名校畢業(yè)。讓他明白，導致他學習成績不佳的根本原因，不在學校，而在于他的學習方式和思維方式有問題。

引導孩子“千錘百煉”，勇于試錯

經(jīng)過了解我發(fā)現(xiàn)，王昆并非在任何事情上都不求甚解、淺嘗輒止。他爸是一名軟件工程師，說王昆小時候玩樂高積木、長大了學電腦編程都非常下功夫，會不斷地問“為什么”，會主動思考自己錯在何處，經(jīng)常能夠無師自通。

王爸爸說：“編程就是一個‘千錘百煉，不斷試錯的過程。王昆經(jīng)常一動不動地坐半天，為了一個動作的銜接能嘗試幾十次。我覺得這個過程對孩子的思維能力和受挫能力都是一種非常好的訓練。因為編程對他來說是游戲而不是學習，因為沒有既定的目標，只是玩，是打發(fā)時間。”

聽到這里，我有了一個思路：能不能把編程與學習聯(lián)系起來呢？

接下來，我在王昆編程的時候認真觀察他。他使用Scratch軟件將代碼編成一個個模塊，把模塊咬合起來，讓動畫人物唱歌、發(fā)怒、跳舞、奔跑。他將自己的聲音添加導入，為人物配音，制作出一段段小視頻。我問他：“我覺得已經(jīng)很不錯了，你為何還要不斷調整甚至重做呢？”他說：“我把這些動畫小視頻發(fā)到朋友圈和微博上，大家的點贊能給我?guī)碜院栏校晕乙龅阶詈??！?/p>

我靈機一動，說：“假如你能把這種精益求精的方法用在試題糾錯或閱讀上，一定能讓你的學習出類拔萃！”他看看我，未置可否。我接著說：“我給你制訂一個把這種方法轉移到學習上的計劃，你愿意配合我嗎？”他乖乖地點了點頭。

計劃的第一步是培養(yǎng)他良好的閱讀習慣。在那之前，王昆對語文和英語的閱讀都是為了“應付”作業(yè)或考試，一碰到閱讀題，他先去看文章后面的題目，再去文中找答案。只要把答案填上，他認為就應付了差事。我決定先讓他試著“深深扎根”于某一本書，體會到“慢閱讀”的樂趣。我給他選的書是《林清玄散文》。王昆一看，就抱怨這種書太枯燥，沒意思。我與他媽媽溝通后，跟他們母子一起制訂了一個詳細閱讀計劃：將總頁數(shù)分成15份，按順序一天讀一份，再花5天時間來寫閱讀筆記。一開始，王昆邊看邊開小差，眼睛盯著書腦子卻在想別的，或者什么都不想，只是在裝樣子。我建議他交替使用不同的閱讀方法，比如有些頁碼自己閱讀，有些頁碼粗粗瀏覽，有些頁碼跟媽媽一起讀，有些頁碼則要讀給家人聽。其間，我要求他不斷地向自己提問——剛開始家長可以幫他：“這一段在講什么？”“作者想要表達什么……”這種思維訓練反映在紙面上，就是概括并寫下每一段的段落大意。在凝練筆記的過程中，他被逼著動腦筋，在感到困難時還需要向別人尋求幫助。

第二步，教他為自己尋求外部激勵，促使自己精益求精。為此，我讓他建了一個閱讀微信群，將他的讀書心得與想要問的問題發(fā)到群里，很快在群里引發(fā)了大討論。同學們積極跟帖，語文老師也時常指點，這都為他帶來了動力，促使他如期完成了閱讀計劃。

這是王昆第一次字斟句酌地讀完一本非漫畫類書籍，他自己都感覺“很不容易”，很有成就感，也發(fā)現(xiàn)了過去那種淺嘗輒止、不求甚解的閱讀方式是多么可笑，用他自己的話說就是，“簡直是浪費時間，還不如不讀”！

給家長的建議：在孩子成長過程中當好引領者

其實對于現(xiàn)在的青少年來說，父母已經(jīng)不再是“生活保姆”和“心靈導師”，而是承擔著以身作則的“領導者”角色。

對于王昆這種具有學習潛力的中等生來說，家長的教育方式不應該是喋喋不休的說教，或打罵懲罰式的強迫與壓制，而是要學習觀察、變通、交流與激勵。就像王昆的爸爸，他發(fā)現(xiàn)了兒子在編程方面的特長與興趣，也發(fā)現(xiàn)了兒子在做這件事情時態(tài)度非常認真，但他卻沒有嘗試著把兒子在編程中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢引導到學習上，以至于王昆一直處于“不求甚解”的學習狀態(tài)，實在可惜。

也有不少中學生討厭糾錯，而老師一定會布置“在錯題本上寫下演算過程”之類的作業(yè)。我建議父母轉換角色，當遇到“令孩子厭煩”的艱巨任務時，讓孩子自己列計劃并進行細化。家長可以提出一些變通的方法，比如引導孩子利用網(wǎng)上的資源尋找多種解題思路。家長也可以默默觀察，記錄孩子在糾錯過程中的成長與進步，讓孩子能夠直觀地看到糾錯對自己學業(yè)的促進。

充滿想象力和創(chuàng)造性地尋找變通規(guī)則，能夠幫助孩子突破思維桎梏，不再把責任推給學校或老師，而是從自身找原因，并最終改變淺嘗輒止、不求甚解的不良學習習慣。

【編輯：馮士軍】