小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

王學(xué)祥

摘要：小學(xué)階段，接受的是啟蒙教育，是人一生中重要的時(shí)期，作為小學(xué)教師，要明確有效的教學(xué)策略如何開(kāi)展，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，基于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究部分，重點(diǎn)明確相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的學(xué)生主體地位培養(yǎng)，結(jié)合分析，旨在提高認(rèn)識(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力提高助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生主體；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0144-01

作為一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理念要不斷更新，不僅要以教學(xué)大綱為目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生各項(xiàng)能力的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及理解能力都會(huì)得到強(qiáng)化，精心的課堂設(shè)計(jì)是必要的，同時(shí)更應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不但能夠提高學(xué)生興趣，也能夠讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的海洋自由發(fā)揮，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平。下面進(jìn)行幾點(diǎn)有效分析：

1.重視教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換

讓學(xué)生自己在嘗試的情景中加以探索、思考、理解， 把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教師必須具有的課堂教學(xué)理念。教師在備課時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合分析， 把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題， 指導(dǎo)什么， 怎樣指導(dǎo)列為備課重點(diǎn)， 改變傳統(tǒng)的"先講什么， 再講什么， 怎樣講"的備課思維模式。如教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法， 傳統(tǒng)的備課， 總是考慮它與同分母分?jǐn)?shù)加減法有關(guān)， 因此從同分母分?jǐn)?shù)加減法的復(fù)習(xí)開(kāi)始， 通過(guò)通分的復(fù)習(xí)鋪墊， 把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。而現(xiàn)在則考慮， 如果學(xué)生自己學(xué)， 會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題， 設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生先算一算， 嘗試體會(huì)異分母分?jǐn)?shù)相加減的結(jié)果會(huì)怎樣？ 自己尋求"轉(zhuǎn)化"的思路， 主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)知識(shí)， 當(dāng)原有知識(shí)和適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況反映出來(lái)后， 再有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到新問(wèn)題就能自覺(jué)地去思考已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)， 從已有的知識(shí)系統(tǒng)中尋找可以聯(lián)系的內(nèi)容， 這比一遇到新問(wèn)題就等教師講， 或者先由教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的復(fù)習(xí)題讓學(xué)生沿著教師鋪墊好的去理解新知識(shí)， 具有更大的發(fā)展性。

2.激發(fā)創(chuàng)新，提高學(xué)生主體地位

小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面，只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維， 學(xué)生的主體性也才會(huì)很好地體現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中存在一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的題型，例如數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，"單位1" 往往難以清楚地找出，問(wèn)題和條件之間的聯(lián)系隱蔽等等。教學(xué)中要想解決這些略顯復(fù)雜的題型，需要找到突破口，尋找一些新型的解題思維。利用一些特殊的解題方法， 能夠起到意想不到的效果。例如，巧妙尋找等量關(guān)系，尋找等量關(guān)系是列等式的前提，但是事實(shí)上一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，或等量比較隱蔽的時(shí)候，等量關(guān)系就比較難以列出， 這就需要加強(qiáng)尋找等量關(guān)系的訓(xùn)練。在這里主要有兩個(gè)方法尋找等量關(guān)系，一個(gè)是利用題中的條件寫(xiě)出等量關(guān)系；另一個(gè)是根據(jù)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系來(lái)尋找。第一種方法就是快速找出題里的"單位1"，例如一片樹(shù)林中有楊樹(shù)和柳樹(shù)，楊樹(shù)是柳樹(shù)的1/3，楊樹(shù)100棵，求柳樹(shù)棵樹(shù)。在這里柳樹(shù)為單位1，柳樹(shù)棵樹(shù)×1/3=楊樹(shù)棵樹(shù)。第二種方法就是：例如小明有一些糖，吃掉1/3，還剩4塊，求總糖數(shù)。這里我們可以很明顯的得到一個(gè)等量關(guān)系：總糖數(shù)-吃掉的糖數(shù)=剩下的糖數(shù)。在日常答題的過(guò)程中我們要善于找出等量關(guān)系，加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)尋找等量關(guān)系的能力。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還發(fā)揚(yáng)了學(xué)生主體性。

3.以學(xué)生為主體，調(diào)整教學(xué)方式

現(xiàn)階段，教師的主體地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就墨守成規(guī)的學(xué)什么內(nèi)容，從來(lái)不主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)，這些都是由于主體地位的定義不正確導(dǎo)致的。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，首先就是將教師的主體地位降低，對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)優(yōu)化處理，虛心的接受，真正意義上發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如果教師不理采或者強(qiáng)勢(shì)否定，更有嚴(yán)重者會(huì)斥責(zé)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的思考斟酌，更不要說(shuō)能產(chǎn)生興趣。相互之間的主動(dòng)性培養(yǎng)才是課堂融洽的重要因素，所以對(duì)學(xué)生的感情要真實(shí)。每一個(gè)課堂上都有學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)的不好的學(xué)生，不能用成績(jī)?nèi)ピu(píng)估學(xué)生的好壞，成績(jī)差的學(xué)生更須要教師的輔導(dǎo)和幫助。不能歧視、責(zé)備和嘲笑。還有教師要能?chē)?yán)格控制自己的負(fù)面情緒，甚至要做到在上課時(shí)要刻意去忘掉負(fù)面情感，一個(gè)良好的課堂須要一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，教師的情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，影響學(xué)生主體地位。所以要重視調(diào)整教學(xué)方式，以學(xué)生為主體。

4.重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，要重視學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中，因小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所以教師要通過(guò)有效的訓(xùn)練與課程教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效的變通，也能夠形成創(chuàng)造性思維，從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方向看，主要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維流暢性，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立性的思考，最為直接的并且比較常用的是一題多解、一題多問(wèn)的訓(xùn)練，此外在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過(guò)程中，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑與多樣性方法。作為教師應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生主體性，培養(yǎng)出具備開(kāi)拓精神的人才。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上，通過(guò)本文的簡(jiǎn)明分析，在發(fā)揮學(xué)生主體作用同時(shí)，需要教師不斷豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐，積極深入數(shù)學(xué)課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此為教學(xué)有效開(kāi)展提供科學(xué)保證，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力提高助力。

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