大學生課堂使用手機背后的思考及對策

方 瑞

(安慶師范大學 文學院，安徽 安慶 246133)

大學生課堂使用手機背后的思考及對策

方 瑞

(安慶師范大學 文學院，安徽 安慶 246133)

智能手機是大學生必不可少的交往和娛樂工具，對大學生的生活和學習產(chǎn)生著巨大的影響。調查發(fā)現(xiàn)大學生課堂使用手機已成為高校課堂教學活動中突出問題和矛盾。分析大學生手機依賴心理，探析實現(xiàn)高校課堂教學效果的深層原因。通過加強大學生自身修養(yǎng)、促進校園文化建設、提高教師教學水平、完善綜合評價機制等策略化解問題。

高校；課堂教學；手機依賴；應對

隨著科技的發(fā)展，智能手機作為溝通工具、娛樂媒介早已成為人們日常生活中不可缺少的重要組成部分。大學生是與時俱進、易于接受新事物的社會群體，利用智能手機與外界交流、娛樂消遣給大學生生活帶來了巨大便利。智能手機的娛樂性和便捷性逐漸影響到大學生的生活方式和學習習慣，久而久之逐漸形成了手機依賴癥，大學生在課堂上使用手機也逐漸成為高校教學過程中棘手的難題。

一、大學生課堂使用手機現(xiàn)狀

隨著手機越來越智能化，功能也越來越豐富，強大的娛樂功能對于大學生具有極大誘惑力。大學生可以通過手機看電影、聽音樂、玩游戲打發(fā)業(yè)余時間，可以通過網(wǎng)絡獲知新聞資訊，了解外部世界，擴大人際交往范圍，手機在大學生的日常生活和學習中發(fā)揮著越來越重要的作用。為深入了解大學生課堂使用手機情況，選取某本科高校發(fā)放了2000份調查問卷，收回問卷1974份，回收率為98.7%，有效問卷為1965份。問卷發(fā)放時注意了年級和專業(yè)的分布， 其中有效問卷中男生有889份，占問卷總數(shù)的45.2%，男生有1076份，占問卷總數(shù)的54.8%。針對大學生使用手機心理的不成熟性和課堂使用手機情況，了解大學生課堂使用手機心理，引導學生合理使用手機。

1.大學生使用手機為學習提供助力

信息資源爆炸發(fā)展的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)資源的開放性和共享性促使大學生不斷提高對新知識的敏銳度和感知力，受訪的所有同學均表示曾經(jīng)通過手機搜集資料補充專業(yè)知識，通過手機隨時查閱專業(yè)知識信息排解課程的疑難內容，更好理解書本理論知識。根據(jù)調查有87.1%的大學生課堂使用手機將老師的課件進行拍照、錄制視頻儲存，以便復習和同學間相互傳遞學習資料。手機不僅僅是不愿意聽教師講課的學生在課堂上消磨時間的“神器”，也是學生進行有效學習的有益補充。有的高校教師積極利用手機網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，上課前讓學生“掃一掃”二維碼進行網(wǎng)絡點名，開發(fā)手機的APP功能，制作教學互動板塊增加課堂的互動性，將課程內容提前在網(wǎng)絡上發(fā)布，教師在課程講授的同時，學生也可以通過手機同步閱讀課程內容相關的輔助性材料，巧妙地將手機轉化為大學生學習的平臺，手機也成為教學行之有效的“得力助手”。網(wǎng)絡慕課、視聽平臺的共享對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了強烈的沖擊，學生使用手機帶來學習便利的同時，也帶來了不可估量的負面影響。

2.課堂使用手機影響大學生全面發(fā)展

大學生在課堂可以通過校園網(wǎng)便捷的連接到無線網(wǎng)絡，自由的遨游于網(wǎng)絡世界，也不必擔心手機流量超過使用限額等問題，這對大學生學習產(chǎn)生了負面影響。有些同學為緩解課堂的枯燥乏味，在上課時間搜看視頻、閱讀小說，甚至用游戲來打發(fā)課堂時間。智能手機強大的娛樂功能使部分大學生沉溺其中，課堂上不再認真聽講，放松了對學習的自我要求，逐漸改變以往的學習習慣和學習方式。在現(xiàn)今的大學，學生會等很多社團也成為學生生活中重要的一部分。琳瑯滿目的社團會喧賓奪主，分散學生許多精力。很多學生為了綜測加分，帶有一定盲目性地參加了數(shù)個社團，有時會因為學生會工作和社團活動熬夜通宵工作，上課時也會接電話或發(fā)短信，從而影響了正常上課。[1]大學生進入陌生的學習和生活環(huán)境后，因交往能力的限制和交往技巧的缺乏，大學生更樂于使用手機在網(wǎng)絡世界中尋求安慰，57.9%的受訪學生表示當感到孤獨的時候，你會用手機與別人聊天。網(wǎng)絡交往代替了與他人直接溝通，長期以往更容易導致孤獨、抑郁、封閉等不良心理的產(chǎn)生。大學生在課堂上對手機產(chǎn)生了嚴重的依賴性，手機在某種程度上限制了大學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 大學生手機依賴心理日益突出

大學生對手機的依賴程度越來越高，無論是在課間喧鬧的走廊還是安靜的圖書館，都會看到手機不離手的大學生，無論是在校園的路上還是教室都可以看到同學低頭玩手機的情形，很多學生成為名副其實的“低頭族”。調查使用了香港中文大學梁永熾編制的手機成癮指數(shù)量表MPAI，經(jīng)過分析有78.2%的受訪對象為較為明顯的“手機依賴者”。手機獨有的快餐文化比起課堂上的知識，更容易被大學生所接受。根據(jù)調研統(tǒng)計有89.1%的受訪者表示手機是上課的必備物品，67.9%的同學會因沒有查看短信或者手機沒有開機變得焦慮。通過問卷發(fā)現(xiàn)有98.3%的受訪者表示上課曾經(jīng)使用過手機，其中26.2%則表示每天上課使用手機達3小時以上。在課堂上時常聽到各種手機鈴聲，尤其是人數(shù)較多的一些公共課和選修課。調查發(fā)現(xiàn)，學生根據(jù)課程內容有選擇性地在課堂上使用手機，有38.1%的受訪者表示曾經(jīng)在專業(yè)基礎課上使用手機，有59.8%的受訪對象表示在公共基礎課上使用過手機，而在選修課上有88.5%的同學使用過手機。由此可見，大學生對于手機已產(chǎn)生一定的依賴心理，并逐漸成為一種無法抑制的不良心理狀態(tài)和生活習慣。

二、大學生課堂使用手機背后的博弈

大學生在上課、自習等學習時間經(jīng)常性使用手機娛樂和交往，降低了學習效率，影響大學生的學習水平和綜合素質的提高。高校課堂使用手機的問題日益突出，是由于大學生自我管理不嚴格、良好學習習慣尚未養(yǎng)成和高校教師教學能力有待提升，以及高校教學管理、評價體制與人才培養(yǎng)不相適應等原因綜合造成的。

1. 高校自主學習氛圍與學生應試教育的學習慣性不相適應

大學學習需要更高的自覺性和自我管理、控制能力，高校更強調學生的自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮個性化創(chuàng)新能力，形成獨立思維和直知灼見。大學生進入高校后應根據(jù)個人的具體情況建構職業(yè)生涯規(guī)劃，謀劃人生藍圖，確定新的發(fā)展目標。人的某種需要未得到滿足，則會產(chǎn)生滿足這種需要的動機，而動機促使人采取一定的行為去實現(xiàn)目標，人若是沒有動機，就相當于沒有目標，也不會產(chǎn)生相對應的行為。處于剛剛從應試教育走出來的大學生還處于被動學習的狀態(tài)，如果沒有良好的自我管理，加之學習壓力驟然減輕，對未來的目標不明確，就會無所適從，進而感到無所事事。從緊張的高中學習生活中轉移到相對輕松的大學環(huán)境，周邊環(huán)境的變化引起心理的變化，剛剛跨進高校的大學生需要對學習方法和學習心理進行積極的調適。

大學生可以自主支配大量的課余時間，會把個人注意力轉移到手機并沉迷于網(wǎng)絡，也為大學生對手機依賴提供了客觀條件。大學生自由度比較大，有的不能夠進行科學的時間管理，花費大量時間在玩樂上，對手機誘惑無法抵擋。高校教師的課堂教學管理具有更大的自主性，也不會像高中教師那樣時刻叮囑學生全身心投入到學習，而是倡導更多的是自主化、探究性學習。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)對于發(fā)現(xiàn)學生課堂使用手機的情況有24.4%的受訪教師會選擇視而不見，更不會加以制止。

2.高校教師教學主導性作用與學生參與教學評價不相適應

部分大學生對課程設置的認知存有偏差，把一些公共課、選修課等列為“用不到”、“不重要”課程，可以無所畏忌的玩手機，把專業(yè)課、主干課歸為不可玩手機的課程。有的學生根據(jù)教師掛科率、提問率及嚴格程度決定對該課程的學習態(tài)度，從而決定是否可以在課堂上使用手機。有的學生片面認為書本知識學習對今后職業(yè)發(fā)展無實際作用，聽不聽課可以由自己做主，教師不應干涉學生課堂自由等錯誤思想觀念。以上種種錯誤認知造成了教師在課堂上難以發(fā)揮主導性作用，難以確保良好教學效果的實現(xiàn)。高校普遍采用學生評教系統(tǒng)，每學期由學生對授課教師情況進行評分，并給予教學反饋評價，有的高校還在學生中設置教學監(jiān)督員，隨時向學校有關部門匯報教師上課情況。監(jiān)督教學的做法與教師嚴明要求課堂紀律、嚴格要求學生遵守課堂行為規(guī)范會產(chǎn)生一定的沖突，容易造成教師為不得罪學生而放任學生不遵守課堂紀律的情況出現(xiàn)。授課教師會顧慮對學生的提醒、警告、批評而影響到學生對自己的評分，對于學生課堂使用手機等違反上課紀律行為選擇熟視無睹。高校教師在課程教學過程中應牢牢掌握主導性作用，科學運用多種教學手段，注重采用科學教學方法傳授知識，確保教學過程取得實效。

3.高校人才培養(yǎng)的隱形化、長期性與辦學質量評價體系的顯現(xiàn)化、指標性不相適應

從目前政府對高校辦學評價上來看，師生數(shù)量、辦學基本條件、科研項目、論文專利等數(shù)據(jù)直接影響到高校辦學質量評價的結果，對人才培養(yǎng)的質量等環(huán)節(jié)重視程度不夠，而人才培養(yǎng)質量直接關系到社會經(jīng)濟的發(fā)展和國民素質的提高。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生分布于社會各個角落，發(fā)揮著各自的作用，高校培養(yǎng)的人才對社會貢獻的程度難以數(shù)據(jù)化說明，而且人才培養(yǎng)更是一個長期發(fā)展的過程，需要社會的不斷教育和培養(yǎng)，這難以簡單的用就業(yè)率等進行定量衡量?，F(xiàn)在對高校辦學成果的評估多采用數(shù)字化總結，而對教學質量、人才培養(yǎng)質量等難以用數(shù)據(jù)進行科學的測算，這也是高校對人才培養(yǎng)工作忽視的重要原因。高等教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，每一所高校都有其校史校情、地域限制、專業(yè)設置、發(fā)展規(guī)劃等各自不同的特點，而統(tǒng)一的評價指標也促使著高校圍繞的評價指標進行發(fā)展，容易造成了高校盲目求大求全，專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方面同質化。這也是導致高校評價重“量”輕“質”的直接后果。評價—所大學, 既要有數(shù)量的指標( 如學校的學生數(shù)、教師數(shù)、科研成果數(shù)等) , 也要有質量的指標 ( 如學生的質量、教師的質量、科研的質量等) , 數(shù)量與質量作為一個事物的兩個不同方面, 兩者缺一不可。同時, 質量是“本”, 數(shù)量是“末”, 本末不可倒置。[2]

三、大學生課堂拒絕手機的策略

手機作為一種現(xiàn)代化的通信工具，大學生已對其產(chǎn)生了一定的依賴，并且有趨于嚴重的走勢，學生自身、教師、學校、教育主管部門應積極采取有效措施，充分發(fā)揮第一課堂作用，破解人才培養(yǎng)的核心難題，全面提高人才培養(yǎng)的質量。

1. 加強大學生修身教育，增強自我管理能力

調查數(shù)據(jù)表明，96.1%的受訪大學生表示上課玩手機對學習產(chǎn)生了影響，只有12.4%的受訪者表示曾經(jīng)增強自控能力加以自我克制，并表示難以控制上課時間不再觸碰手機，這表明提高學生的自控力是解決“手機依賴癥”重要策略。大學生處于身體、心理逐漸成熟的階段，大學生尤其要提高自我管理能力，這對于大學生的成長與發(fā)展具有至關重要的作用。大學生應學會利用手機這把“雙刃劍”，有效利用智能手機的特點和功能，不斷提高有效使用手機的能力。大學生應加強自身的文化涵養(yǎng)，樹立正確的求知觀，正視對手機媒介過度依賴的問題，發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自控能力和自我管理能力，不過度使用手機，嚴格遵守課堂紀律，上課克制自己不查看手機。大學生應根據(jù)大學學習的特點培養(yǎng)良好的學習習慣，將主要的時間和精力放到學習上，不斷提高素質和認知水平，樹立遠大理想和正確的價值觀，保持積極樂觀向上的人生態(tài)度為理想而奮斗，充實社會生活努力實現(xiàn)人生價值。

2. 加強教學效果考核力度，提升教師教學水平

高校教師的教學水平和能力直接影響到教學目標的實現(xiàn)。在上課不使用手機原因的分析中發(fā)現(xiàn)，有45.1%的受訪學生歸結為授課教師課堂紀律要求嚴格，有87.6%的同學因為課程的受歡迎而選擇不玩手機?？梢?，教師嚴格要求課堂紀律，充分調動學生學習興趣，能夠降低學生在課堂上使用手機的比例。高校教師要密切關注學術動態(tài)，緊跟學科發(fā)展潮流，在教學過程中積極吸納最新研究成果，開拓學生學術視野；高校教師是大學生效仿的模范和對象，提升教師個人的文化修養(yǎng)和人格魅力，教師在課堂中不接聽電話，做好示范以身作則；高校教師提升課程教學能力，在授課方式上不斷更新，拋棄傳統(tǒng)的滿堂灌，引進新的教學方法確保教學效果，加強課堂教學的趣味性和互動性，主動與同學們深入交流，強化教學活動過程的針對性。

變革以學生期末考試成績和學生評課系統(tǒng)評分來評斷教師教學效果的片面做法，不斷完善教師教學績效考核體系，保證教學測評的公正性、合理性和科學性。綜合運用推門聽課、教學督導、個別反饋，組建教學團隊，制定青年教師成長計劃等手段加強教師教學能力的培養(yǎng)。注重課堂紀律、教師師德、教學效果等日常評價體系在教師職稱晉升評比中的權重，不斷增強教師教學的責任感和積極性，促進高校人才的培養(yǎng)。

3. 加強校園文化內涵建設，豐富學生精神生活

針對大學生課堂使用手機的情況，高校普遍采用堵、疏、導等各種措施進行應對，有的高校將上課不準使用手機寫入學生管理規(guī)定，有的高校采用手機袋、安裝屏蔽儀器與學生斗智斗勇，有的高校明確規(guī)定教師課堂使用手機作為教學事故嚴加懲處。高?？梢詮拇龠M學生健康成長入手，積極組織開展積極、健康、青春的趣味活動、群體活動，營造積極向上的校園文化，大學生通過踴躍參加學校組織的文化活動，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，增強自信心，養(yǎng)成健全人格，加強同學之間的感情交流，樹立新時代大學生朝氣蓬勃的精神面貌。

學校開展“杜絕手機進課堂”等相關教育活動，加強“手機依賴危害”的宣傳教育，對大學生使用手機問題進行積極的引導，對產(chǎn)生較強依賴的學生進行個別心理輔導。班級制定班級公約等規(guī)章制度并強化落實，約束大學生的個人行為，通過課堂紀律的嚴格管理有效保證課堂學習效果。

4. 加強高校課程體系建設，優(yōu)化高校評價機制

高校應積極打造學科課程體系建設，科學合理的課程體系和人才培養(yǎng)方案才能夠適應大學生成長成才的需要，才能夠滿足國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。大學教學在課程設置上如何做到科學化，這關系到課程體系建設是否合理。[3]在大學新生入學教育環(huán)節(jié)對專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系設計等進行系統(tǒng)解讀，對開設的課程進行詳細分析，讓學生了解學科框架，開設課程的主要內容和目的，特別對學生認為的所謂“副科”進行詳加說明，提高學生對課程設置的科學性、系統(tǒng)性認識。高校教師業(yè)績考核中須增加人才培養(yǎng)效果的比重，教學質量考核要以人才培養(yǎng)為導向，改變唯學歷論、唯科研論等片面的考評體系。根據(jù)高校類別和高等教育發(fā)展特點分類開展、動態(tài)調整完善評價機制，引導高校根據(jù)自身特點科學定位，謀劃學校建設發(fā)展的方向，積極服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展。

[1]方家勝.大學生課堂使用手機問題調查與引導路徑[J].北京城市學院學報，2014，(3)：98-103.

[2]張月葵.我國高校評價重“量”輕“質”問題及對策[J].教育與考試，2008，(3)：62-67.

[3]王能引.大學課堂“手機控”現(xiàn)象的思考與對策 [J].合肥學院學報，2015，(11)：124-127.

(責任編輯：孫書平)

Reflection and Countermeasures about College Students' Using Smart Phone during the Class

FANG Rui

( College of Liberal Arts, Anqing Normal University, Anqing 246133, China )

The smart phone is an essential tool for college students' communication and entertainment and has a great effect on college students' life and study. The survey finds that college students' using smart phones during the class has become an outstanding problem and contradiction in the teaching activities for college classroom. Through the analysis of the psychology of college students relying on mobile phones, the deep level reasons inside the teaching in colleges and universities are explored. Colleges and universities can strengthen the cultivation of college students themselves, promote the construction of campus culture, improve teachers' teaching level, perfect the comprehensive evaluation mechanism and other measures to resolve the problems.

colleges and universities; classroom teaching; smart phone dependence; response

2017-02-28

安徽省高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目“高校網(wǎng)絡文化中心建設項目‘敬敷網(wǎng)絡文化中心’”(Szzgjh4-17)；2017年度安徽高校人文社會科學研究重點項目“明清時期桐城家訓文化研究”(SK2017A0335)；2016年安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“安徽省本科院校微信使用現(xiàn)狀及情況分析”

方瑞(1983-)，男，安徽六安人，講師，碩士，主要從事大學生心理健康教育和中國傳統(tǒng)文化教育研究。

G645.5

A

1008-7605(2017)03-0067-04