“后職稱”背景下城區(qū)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展研究

南天涯，楊 風(fēng)

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“后職稱”背景下城區(qū)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展研究

南天涯，楊 風(fēng)

四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川江油，621079。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“全國中小學(xué)加快體育教育改革的進程，提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)”的背景下，以城區(qū)中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展為視域。研究通過專家訪談、口頭采訪等方法，對教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)進行剖析，分析體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式，在掌握中小學(xué)高級職稱體育教師專業(yè)發(fā)展基本脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提出推進中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的建議，以期更好的提升中小學(xué)體育的教育質(zhì)量與效益。

后職稱；中小學(xué)；體育教師；專業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)素養(yǎng)的提升要求教師注重專業(yè)發(fā)展，不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，與時俱進，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，也是教師實現(xiàn)自身價值的重要手段。教師的專業(yè)發(fā)展在發(fā)達國家受到了高度重視，針對教師的專業(yè)發(fā)展制提出了切實有效的舉措?，F(xiàn)階段教育發(fā)達國家已開始將目光投向教師的專業(yè)發(fā)展，針對教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題提出了有效的措施。中國的教育部門在大時代的背景下，也開始管著教師的專業(yè)發(fā)展，而體育教師作為專業(yè)性質(zhì)強、相對的弱勢學(xué)科，教師的專業(yè)發(fā)展問題亟待解決。

本文對體育教師專業(yè)發(fā)展的方式、方法、路徑等內(nèi)容進行了重點分析，以體育教師專業(yè)發(fā)展等等結(jié)構(gòu)為切入點，疏理中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)，剖析中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提出相應(yīng)的建議和專業(yè)發(fā)展途徑。由于體育教師專業(yè)發(fā)展問題在中國還是“新生物”，因此研究給予的思考空間較大。

1 后職稱體育教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)剖析

1.1 具備現(xiàn)代先進的教育理念和思想

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“隨著素質(zhì)教育在全國的全面推行，中小學(xué)體育課的開展形式要從競技體育轉(zhuǎn)變成快樂體育、終身體育”的要求。研究認為這種形式轉(zhuǎn)變的成功與否，主要是取決于學(xué)校骨干體育教師新的教育思想和學(xué)校的辦學(xué)理念，因為學(xué)校骨干教師是學(xué)校體育教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，他們需要對傳統(tǒng)理念做出取舍，適應(yīng)這些新的變化這就要求骨干體育教師要不斷的學(xué)習(xí)新的知識，確立新的教育理念，實施新的教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性為出發(fā)點，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中感受到體育的樂趣，從而掌握適合個人的健身方法，得到美的熏陶，學(xué)會做人。

1.2 具備體育科研意識和能力

體育科研意識和能力是中小學(xué)骨干體育教師專業(yè)發(fā)展的保障[1]。因此需要加強骨干體育教師的教育科研意識與科研能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系體育教學(xué)實踐，用新的學(xué)科知識、教學(xué)手段、訓(xùn)練技術(shù)指導(dǎo)中小學(xué)體育的發(fā)展，完善中小學(xué)體育與健康課程，發(fā)揮骨干教師的作用?？傊?，若要推進中小學(xué)骨干體育教師的專業(yè)發(fā)展，就要使教師學(xué)會思考、分析、創(chuàng)新，成為一名既能在教學(xué)中陳述觀點，又能著作理論的復(fù)合型骨干體育教師。

1.3 具備不斷進取的意識和更新知識的能力

隨著學(xué)校體育改革的不斷深入，新項目、新知識的不斷出現(xiàn)，存在有“一朝學(xué)習(xí)，終身受用”傳統(tǒng)觀念的骨干體育教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代中小學(xué)體育課程的發(fā)展。若提高學(xué)校體育教學(xué)水平，需不斷更新骨干體育教師的知識，提升進取意識。還需勤于探索，不斷把理論聯(lián)系實踐，敢于改革、創(chuàng)新，不斷研究教育教學(xué)改進的新方法、新領(lǐng)域，全面推進中小學(xué)素質(zhì)教育，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

1.4 具備合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力

中小學(xué)體育若想適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，取得進步，不能單純靠“七八桿槍”的體育教師在學(xué)?！伴]門造車”，必須要走出去，利用社會的資源與平臺為學(xué)生們提供更好的發(fā)展。體育教師在當(dāng)今社會中已逐漸不能滿足社會發(fā)展對其的要求，因此，體育教師還應(yīng)該具備多方面的組織管理和協(xié)作能力，而骨干教師作為學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，除了配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作外，還要起到學(xué)校與社會、學(xué)生家長之間的樞紐作用[2]。協(xié)調(diào)利用社會的體育資源和渠道，完善學(xué)校的教學(xué)、訓(xùn)練和比賽，形成對學(xué)生教育的合力。

2 “后職稱”體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式

“后職稱”體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑大致可以概括為2個方面：（1）加強體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵安排教師積極參加本專業(yè)的校外培訓(xùn)；（2）建立體育教師專業(yè)科學(xué)有效的評價激勵體系，引導(dǎo)中小學(xué)體育教師加強本專業(yè)的研究能力，提高水平。

“后職稱”體育教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠有效滿足傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，但隨著時代的發(fā)展，這些高職稱的體育教師面臨新的挑戰(zhàn)隨著科技的進步，體育教學(xué)也逐漸融入一些新元素，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，高職稱的體育教師因為年齡和接受能力的限制，需要接受專門的培訓(xùn)，尤其是對新興事物的學(xué)習(xí)，讓自己豐富的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗與時代接軌，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，運用嶄新的教學(xué)手段與時俱進。“后職稱”體育教師要明確學(xué)無止境，積極關(guān)注針對高職稱教師的培訓(xùn)工作，主動申請專業(yè)培訓(xùn)，鞏固自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己的專業(yè)發(fā)展注入新鮮的血液。

“后職稱”體育教師的專業(yè)評價體系有待進一步完善。擁有高級職稱的體育教師往往是學(xué)歷高、德高望重的教師，學(xué)校一般對這類教師的評價標(biāo)準(zhǔn)較為寬松，堅守在一線教學(xué)崗位的是少數(shù)，學(xué)校應(yīng)針對不同崗位的“后職稱”體育教師建立科學(xué)合理的評價體系，將橫向和縱向評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，以形成性與生成性來評定教師的專業(yè)發(fā)展，高級職稱的體育教師專業(yè)發(fā)展更多的是從宏觀方面入手，針對學(xué)校體育發(fā)展整體狀況給予指導(dǎo)，提出建議和改革措施，發(fā)揮一個高水平學(xué)者的眼光和視野。

體育教師專業(yè)資格證書是體育教師專業(yè)水平的一個重要證明。體育教師門類眾多，專業(yè)化教學(xué)必然要求教師具備扎實的專業(yè)知識，專業(yè)資格證書不僅是教師專業(yè)水平的一個鑒定，也是教師身份地位的一種體現(xiàn)。因此，學(xué)校要重視體育教師資格證書的獲取，這就必然要求學(xué)校加強對教師的培訓(xùn)，以利于“后職稱”獲取專業(yè)資格證書。

注重培養(yǎng)“后職稱”體育教師在本專業(yè)領(lǐng)域的研究，將理論與實踐相結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效果，而且有利于體育教師專業(yè)的長遠發(fā)展，也是高級職稱教師應(yīng)該具備的研究能力和水平。

3 “后職稱”體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

研究通過對城區(qū)中小學(xué)骨干教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，了解到骨干體育教師培訓(xùn)的模式多種多樣、各具特色，決定了培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化的趨勢。

3.1 中小學(xué)骨干體育教師對專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的評價

要對中小學(xué)骨干體育教師的培訓(xùn)內(nèi)容進行選擇，應(yīng)首先對教師所學(xué)過的體育基礎(chǔ)知識做總結(jié)和評價[3]。對體育教師的基礎(chǔ)理論知識進行評定是為了了解其在工作實踐中掌握的程度，同時可以為培訓(xùn)內(nèi)容的選取提供科學(xué)的依據(jù)，從而使培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，將理論與實踐統(tǒng)一起來，相互促進。根據(jù)調(diào)查，城區(qū)中小學(xué)骨干體育教師在過去所掌握的顯示基礎(chǔ)知識對學(xué)校體育有比較明顯的指導(dǎo)作用。其中體育教師的實踐知識與學(xué)校體育教學(xué)相關(guān)度最高（高達95.5%），而體育學(xué)科的理論知識與體育教學(xué)的相關(guān)度達到90%以上。培訓(xùn)課程與教學(xué)的相關(guān)性較高，可以說明骨干教師培養(yǎng)課程的合理性、科學(xué)性和實踐性。

3.2 中小學(xué)骨干體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的要求

為了更為準(zhǔn)確了解廣大體育教師的需求，對此專門開展調(diào)查：在教學(xué)方面，31%的小學(xué)骨干體育教師提升對創(chuàng)新能力有需求，且在眾多需要培養(yǎng)的能力中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼吁聲最大。其次是排在第2位的是現(xiàn)代信息技術(shù)占20%。對骨干體育教師來說，他們欠缺運用現(xiàn)代信息科技技術(shù)的能力，體育骨干教師中認為需要提升實踐技能的占總數(shù)的16%。此外，現(xiàn)階段中小學(xué)骨干體育教師對培訓(xùn)課程體系的要求排序為：現(xiàn)代理念——現(xiàn)代教育理論技術(shù)——科研方法——教育科學(xué)知識——人文科學(xué)知識。中小學(xué)骨干體育教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求表明了在新時代下及時更新教育理念和教學(xué)觀念至關(guān)重要?？萍荚谶M步，教育也在不斷發(fā)展，骨干體育教師對先進的教育技術(shù)和理論的需求較大，與此同時這也是骨干教師在社會快速發(fā)展中亟需解決的難題。

3.3 中小學(xué)體育骨干教師對專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容中專業(yè)知識的看法

中小學(xué)體育骨干教師一般都活躍在教學(xué)一線和管理崗位，他們具備專業(yè)的理論知識和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，但不足在于對現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運用時代的發(fā)展可以成就部分機敏好學(xué)的骨干教師，但對于大部分教師來說受年齡和時代的限制，難免力不從心，因此，針對這部分教師的專業(yè)培訓(xùn)，就應(yīng)該從教師的實際出發(fā)，培訓(xùn)課程體系要做到務(wù)實、拓展、加深普及和更新。在教育改革發(fā)展的新形勢下，拓寬體育骨干教師的視野，更新教學(xué)理念和素材，跟上時代發(fā)展的步伐，在完善骨干教師專業(yè)知識的同時，避免單調(diào)機械對舊有知識的重復(fù)。在課程內(nèi)容設(shè)置方面采用課程模塊調(diào)查法，結(jié)果顯示一半以上的教師認為：體育學(xué)科知識更新模塊、體育教育技能模塊、體育教育實踐模塊及體育教育問題研究能力模塊的培訓(xùn)內(nèi)容很重要。這些教師的選擇表明了他們希望通過專業(yè)培訓(xùn)能夠提高其專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，而不是單純的理論知識的學(xué)習(xí)和拓展。培訓(xùn)應(yīng)該從實踐層面起到指導(dǎo)作用，從而更新學(xué)科理論知識，掌握最新知識和技術(shù)，以提升其教學(xué)能力和專業(yè)水平。

4 “后職稱”體育教師的專業(yè)發(fā)展存在的問題

4.1 學(xué)校支持教師參與專業(yè)教育的措施不足

學(xué)校作為教師發(fā)展的平臺和后盾，對教師參與專業(yè)教育至關(guān)重要，學(xué)校制定的政策和措施，直接影響教師參與專業(yè)教育的熱情和動機。良好的專業(yè)教育措施，可以激勵教師積極關(guān)注專業(yè)教育最新動向，了解國家教育新規(guī)和政策，學(xué)習(xí)文件和材料，關(guān)注國家和地方專業(yè)教育動態(tài)，主動申請參與專業(yè)教育，為本專業(yè)的與時俱進不斷努力。但現(xiàn)實是，學(xué)校在專業(yè)教育方面的措施力度欠缺，方法單一，使教師在學(xué)校可有可無的專業(yè)教育措施中喪失了信心和激情，認為學(xué)校對教師的專業(yè)發(fā)現(xiàn)不夠重視，因此，忽略自身的專業(yè)發(fā)展。骨干教師對專業(yè)發(fā)展的態(tài)度會影響學(xué)校該專業(yè)的前景和未來的發(fā)展，缺乏專業(yè)教育的教師難免會在日新月異的教育改革浪潮中固步自封，因缺乏交流和溝通，專業(yè)思想逐漸陳舊，這對本專業(yè)的發(fā)展絕對是毀滅性的打擊。因此，從學(xué)校專業(yè)發(fā)展前景，就可以看到學(xué)校對教師專業(yè)教育的重視程度，措施得當(dāng)與否。

4.2 教師專業(yè)教育發(fā)展的整體規(guī)劃缺乏

教師的專業(yè)知識和技能要隨著時代的發(fā)展而不斷更新，需要教師在新的教育政策和社會時代背景下，更新教育理念，豐富專業(yè)知識，有計劃、有目標(biāo)的加強繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。然而教師課余時間較為分散，難以集中精力從事科研和專業(yè)教育，因此，教師的專業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃就顯得尤為重要。缺乏專業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，會使教師沉浸在日益繁瑣的教學(xué)事務(wù)中，耗費時間和精力，最終喪失專業(yè)教育發(fā)展的激情和信心。骨干教師在專業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃中，應(yīng)該緊跟教育政策法規(guī)和國家最新的教育理念，合理規(guī)劃專業(yè)教育發(fā)展的各個階段和時期，從整體上把握，合理分配時間，以學(xué)校為后盾，以本專業(yè)的發(fā)展來鼓舞和激勵自己，以教師的職業(yè)道德和無私奉獻的精神來鞭策自己，將有限的時間投入到無限的專業(yè)教育發(fā)展中，帶領(lǐng)青年教師為本專業(yè)的發(fā)展出謀劃策。

4.3 教師參加培訓(xùn)的目的主要為自身需求

作為骨干教師，參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的不應(yīng)該局限于自身發(fā)展的需求，而應(yīng)該站在本專業(yè)甚至學(xué)校發(fā)展的高度來看待專業(yè)教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。骨干教師在教育職稱和工資待遇方面，已經(jīng)達到了青年教師難以企及的高度，骨干教師大多在此時處于職業(yè)倦怠期，對自身未來發(fā)展迷茫而缺乏動力，因此部分教師會通過參加專業(yè)教育培訓(xùn)來提升自己的地位，以滿足自身發(fā)展的需求。這種做法不能稱之為錯誤，只是骨干教師參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)除了滿足自身的需求，更重要的作用在于為整個專業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液，讓青年教師在骨干教師的帶動下，跟上教育革新的步伐，理解并實施新的教育法規(guī)，在新的教育理念下，結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，同時豐富專業(yè)教師隊伍的素養(yǎng)，建設(shè)一支科學(xué)合理的專業(yè)師資隊伍，維護專業(yè)的長遠科學(xué)發(fā)展。

5 思考與建議

5.1 思 考

中小學(xué)高級職稱體育教師是學(xué)校課程資源開發(fā)的中堅力量，作為組織者，應(yīng)該樹立新觀念，掌握新理念、新知識、新技能，理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中檢驗，得出切實有效的方法，不斷充實自己，樹立不斷提高、不斷完善的價值取向。在理論與經(jīng)驗的互動中不斷提高專業(yè)水平。

5.2 建 議

（1）國家教育行政部門應(yīng)在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)加強對中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)發(fā)展的投入，逐步完善骨干教師的培訓(xùn)體系，使這些培訓(xùn)能夠更加有規(guī)劃、有科學(xué)和有法規(guī)可依，形成模式，便于實施和評價。同時有必要為骨干教師建立培訓(xùn)檔案，便于長期追蹤調(diào)查和反饋。

（2）體育骨干教師專業(yè)發(fā)展首先要得到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校管理層的理念有待更新，正確看待體育骨干教師后續(xù)的專業(yè)發(fā)展，鼓勵骨干教師積極參加專業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)校的體育教學(xué)繼續(xù)貢獻自己的力量。中小學(xué)高級職稱體育教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)由“被動型”向“自主型”轉(zhuǎn)變。

（3）中小學(xué)體育骨干教師的培訓(xùn)課程要根據(jù)教師的實踐，順應(yīng)時代發(fā)展對他們的要求立足于崗位實際，密切聯(lián)系教育實踐，建立為骨干教師量身定做的培訓(xùn)內(nèi)容和體系，這是提高中小學(xué)體育骨干教師專業(yè)素質(zhì)、提升體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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[4] 郭 敏.基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學(xué)，2012：16~17.

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[6] 趙晚霞.中國高等體育院系體育專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀、社會需求及優(yōu)化策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2004：9~12.

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Research on the Professional Development of P.E. Teachers in Primary and Middle Schools under the Background of “Post–titles”

NAN Tianya, YANG Feng

Sichuan Preschool Educators College, Jiangyou Sichuan, 621079, China.

The “National Medium and Long-term Education Reform and Development Plan” points out that "the national primary and secondary schools should speed up the process of physical education reform, and enhance the professional quality of physical education teachers.” In this context, within the scope of urban primary and secondary schools, by expert interviews and oral interviews, this paper analyzes the professional development structure and ways of PE teachers on the basis of mastering the basic context of professional development of PE teachers in primary and middle schools. In order to better improve the quality and efficiency of primary and secondary school sports education, this paper puts forward the countermeasures to promote the professional development of PE teachers in primary and secondary schools.

Post titles; Primary and secondary schools; Physical education teachers; Professional development

1007―6891（2017）05―0115―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.05.29

G812.5

A

2017-04-12

2017-06-28

四川省教育廳科研計劃項目，項目編號：15SB0434。