應(yīng)用型本科院校水力學(xué)課程教學(xué)改革探討

鄭美玉+趙小宇

（綏化學(xué)院 a.農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院；b.食品與制藥工程學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

摘要：應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。水利專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。水力學(xué)課程是該專業(yè)的主要課程，該課程從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問題。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面重點(diǎn)闡述當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的不足，提出課程改革的方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；水力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0107-02

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)的人才具有實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。水力學(xué)是許多高等工科院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課，而且是水利專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接理論課程和后續(xù)專業(yè)課的橋梁與紐帶，是從事水利工程專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行水工建筑物設(shè)計(jì)及水力計(jì)算應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。

但是許多學(xué)生反映水力學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。針對(duì)上述課程問題，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，對(duì)水力學(xué)課程進(jìn)行改革是我們必須要認(rèn)真思考的問題。因此，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)改革與優(yōu)化水力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)應(yīng)用型本科教育是應(yīng)用型本科院校在水力學(xué)類課程教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考和創(chuàng)新實(shí)踐的問題。

一、水力學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.重理論，輕實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以滿足職業(yè)崗位的實(shí)際工作需要為目的。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在誤區(qū)。教師在授課過程中把大部分時(shí)間用在理論講解上，重視課程的系統(tǒng)性和完整性，過多地介紹公式的推導(dǎo)過程，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力，使得學(xué)生工程意識(shí)淡薄，認(rèn)為水力學(xué)課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在問題，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)重于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)課課前不預(yù)習(xí)，課上不動(dòng)手，作為旁觀者出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室。此外，學(xué)生在野外實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，在工程現(xiàn)場(chǎng)不是作為專業(yè)人員去學(xué)習(xí)，而是走馬觀花看熱鬧。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接影響了水力學(xué)課程的教學(xué)效果。

2.教材內(nèi)容與培養(yǎng)人才定位不符。目前，水力學(xué)教材版本眾多，多是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，理論推導(dǎo)介紹得很詳細(xì)，但如何應(yīng)用公式解決實(shí)際工程問題則介紹得偏少。這顯然不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想。況且，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)水力學(xué)知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)也不同。例如，水利水電工程專業(yè)則要求將堰流、閘孔出流、水工建筑物消能作為側(cè)重點(diǎn)；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)，應(yīng)側(cè)重管道水流和明渠水流的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握灌溉系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)方法與手段有待改進(jìn)。水力學(xué)這門課程的公式較多，理論公式需要基于力學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)加以推導(dǎo)，而經(jīng)驗(yàn)公式需要掌握其適用條件。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得煩瑣、枯燥。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師灌輸式為主，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。此外，隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂，可以生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多的信息資源，但這并不否定傳統(tǒng)板書教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。如何將板書與多媒體教學(xué)很好地結(jié)合，取其優(yōu)點(diǎn)，更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)服務(wù)，是我們應(yīng)該思考的問題。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生理解、運(yùn)用理論知識(shí)，提高分析問題、解決問題能力和實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的主要渠道。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革的思路與措施

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革是課程改革中最具實(shí)質(zhì)性意義的一步，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。為了更好地達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在教學(xué)過程中要不斷修訂和完善教學(xué)大綱，突出工程應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基本概念的理解和基本原理的應(yīng)用，弱化工程應(yīng)用性不強(qiáng)的理論和煩瑣的公式推導(dǎo)。水力學(xué)的基本概念、原理、方程，是水力學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，是工程應(yīng)用解決實(shí)際問題的前提。因此，應(yīng)該有所側(cè)重。理論講解是為了工程實(shí)際需要服務(wù)，課堂的理論學(xué)習(xí)是抽象的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用這些抽象的理論來處理專業(yè)性的問題。要達(dá)到這樣的效果，需要理論講授后配合相應(yīng)的典型例題和習(xí)題，結(jié)合專業(yè)工程實(shí)際。

2.教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。為改變這種單向的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，形成師生共同思考的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過程中應(yīng)采用教師主講、學(xué)生積極討論思考的互動(dòng)式教學(xué)方式。例如，在課堂上，教師要提出問題，讓學(xué)生思考，或課下布置一些作業(yè)或問題讓學(xué)生去完成，或在每章結(jié)束做個(gè)專題討論，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師在教的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，要消除學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。教師在講授理論內(nèi)容時(shí)應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有實(shí)際意義的。

3.教學(xué)手段。水力學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此在講授理論知識(shí)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)的講授方式——板書，將公式推導(dǎo)、計(jì)算過程與教師的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合，有助于學(xué)生理解問題、思考問題。此外，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多謀體教學(xué)手段被引入課堂中，作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段。因此，教師可將課堂中黑板無法展示的抽象知識(shí)，通過多媒體的生動(dòng)語(yǔ)言、豐富的畫面使內(nèi)容更直觀，避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中表達(dá)不清、不便理解的情況。因此，水力學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)采取以板書為主、多媒體為輔的方式，實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)水力學(xué)課程中起著十分重要的作用。學(xué)生可以通過直觀演示性實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，如流譜流線演示實(shí)驗(yàn)、層流紊流實(shí)驗(yàn)、明渠流流態(tài)演示實(shí)驗(yàn)等。同時(shí)，通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論公式和現(xiàn)象，如通過伯努利實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總水頭線和測(cè)驗(yàn)管水頭線的變化特點(diǎn)，進(jìn)一步掌握有壓管流中動(dòng)水力學(xué)的能量轉(zhuǎn)換等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過分析實(shí)驗(yàn)，提高對(duì)水力學(xué)課程中諸多水力現(xiàn)象的分析能力和動(dòng)手能力，訓(xùn)練學(xué)生理論分析與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的綜合能力，為今后從業(yè)做好準(zhǔn)備。

5.作業(yè)。作業(yè)是教師檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握程度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生在做作業(yè)和教師批改作業(yè)等環(huán)節(jié)都存在問題。例如，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的被動(dòng)抄襲、教師批改后學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)存在錯(cuò)誤不能及時(shí)糾正等現(xiàn)象。因此，為了加強(qiáng)作業(yè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師在批改作業(yè)時(shí)可考慮采用面對(duì)面交流的形式，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)中的錯(cuò)誤，并且檢驗(yàn)他們的作業(yè)是否自己獨(dú)立完成的。

6.教學(xué)考核?？己耸菣z驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最終手段。但考核的方法和手段不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲砩?，要多途徑、多方面地綜合考核，提高學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中加入實(shí)驗(yàn)過程考核、加入平時(shí)作業(yè)考核和出勤考核，并在學(xué)期末組織一次整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的考核，加大和強(qiáng)化學(xué)生能力考核內(nèi)容，真實(shí)反映教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才，教師要不斷提高自身理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，為社會(huì)輸送具有實(shí)踐能力的合格人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兆山，張海波.整體性視角下的教育改革發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)，2010，243（1）：139-146.

[2]李琳，趙濤，譚義海，等.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的水力學(xué)課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2014，32（8）：57-59.

基金項(xiàng)目：2015年綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JJ20150061）

作者簡(jiǎn)介：鄭美玉（1983-），女，黑龍江黑河人，講師，碩士，研究方向?yàn)樗そY(jié)構(gòu)。