利用多元評價，讓體育課堂更高效

柳雪松

[摘 要] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。對體育課堂教學(xué)的評價，是指對體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。對課堂教學(xué)評價是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評價的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。因此，在體育與健康課程的教學(xué)實施過程中，如何確定評價標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)合理地評價學(xué)生的體育與健康課程學(xué)習(xí)成績，使評價成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極參與體育活動的有效手段，是我國體育與健康課程改革亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)評價 體育教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)評價是把教學(xué)系統(tǒng)作為客觀存在的認(rèn)識對象，在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行相應(yīng)的價值判定”。它包括對體育教師的評價和對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價?！绑w育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對體育的教與學(xué)的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷和量評工作”教學(xué)評價的主旨也必然從游離于人的發(fā)展之外回歸到對人自身的關(guān)注，邁進(jìn)“多元化”的世界，它主要表現(xiàn)為評價功能、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體的多元化。

一、評價內(nèi)容多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

課堂教學(xué)評價要關(guān)注人本身，與人的豐富性相適應(yīng)。因此評價內(nèi)容也應(yīng)是豐富的，除了傳統(tǒng)的一些評價內(nèi)容外，還應(yīng)注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度價值觀，解決實際問題的能力等多方面進(jìn)行評價。

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多一把“過程之尺”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！睂W(xué)習(xí)結(jié)果有意義但學(xué)習(xí)過程本身就具有價值，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲取的遠(yuǎn)不僅僅是知識與技能，還有豐富的情感體驗，還可經(jīng)歷一個合作交流、自我反思、總結(jié)經(jīng)驗的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》特設(shè)了過程性目標(biāo)，用“經(jīng)歷、體驗、探索”等活動過程。所以評價要到過程中去考察學(xué)生是否積極主動地參與體育學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有良好的學(xué)習(xí)意識，探索精神如何？

如：在上 “跨越式跳高”這節(jié)課時，我們首先要考察學(xué)生的參與程度，了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出方案，能否與他人合作共同解決問題，還要觀察學(xué)生能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進(jìn)行交流，討論中是否遇到困難？又是如何解決的？討論時小組成員是否分工明確團(tuán)結(jié)合作？是否大膽地提出不同意見？每一個組員是否參與其中？同時也要了解學(xué)生在活動中運(yùn)用知識解決問題和進(jìn)行思考的情況……這一切的一切，都是我們教學(xué)評價中應(yīng)該關(guān)注的。

2.明確學(xué)生的情感需求，架起“情感之尺”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“體育學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。評價要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感的投入，如學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動，對體育技能是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有無克服困難的意志，是否能從學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗等等。教師要重視學(xué)生的情感需要，關(guān)懷學(xué)生的精神家園，要善于通過引導(dǎo)讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信。

如，對學(xué)習(xí)興趣極高，積極參與活動、勇于探索，不怕困難的同學(xué)，即使成績不是出色，也要高度表揚(yáng)，對具有相反特性的同學(xué)，教師要善于捕捉他一瞬間的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)其情，如下面幾句評語：“今天你能大膽發(fā)表自己的意見，真了不起?！薄澳隳芊e極主動地參與學(xué)習(xí)活動，真棒！”

二、評價方式多樣化，全面提高學(xué)生的能力

評價的方式靈活多樣，除了我們常用的口頭評價及筆試，還可采取口試、課題活動，日常觀察等等。

1.應(yīng)用創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及思維能力

“知識與技能”領(lǐng)域的確可以通過測試等方式加以合理評價。但是 “技能拓展”“問題解決”與“情感、態(tài)度、價值觀”領(lǐng)域卻很難通過測試進(jìn)行合理考查。技能創(chuàng)編正是針對測試的盲區(qū)而產(chǎn)生的新評價方式。利用技能創(chuàng)編可以給學(xué)生提供展示其個人豐富思維過程的機(jī)會。如《跳繩》這一傳統(tǒng)的體育項目，學(xué)生在二年級時基本都會跳了，我們在課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動作創(chuàng)編看一看哪個同學(xué)的跳繩發(fā)放多，哪一位同學(xué)的跳法新穎，這樣的引導(dǎo)不僅能鞏固已有的知識，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。評價時可以利用語言進(jìn)行激發(fā)“你真棒！”“你的跳法非常好！”等等

2.即時評價與延時評價相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生之間的討論和評價

在課堂教學(xué)上，采用即時評價與延時評價相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評價，引導(dǎo)學(xué)生能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如：游戲自由創(chuàng)編時，發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)在變換玩法，我順勢鼓勵：大家動動腦筋，這個游戲除了剛才的方法，有沒有其他的玩法呢？學(xué)生展示了自己的玩法后，我會情不自禁地贊嘆“這的確是一個創(chuàng)新的認(rèn)識！”。我把握時機(jī)適時表揚(yáng)鼓勵：“這位同學(xué)有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。

這時我對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度，并肯定了答錯的同學(xué)認(rèn)真聽講，并勇于改正，虛心向別人學(xué)習(xí)的精神。如果我當(dāng)時馬上做出評價，不但會使學(xué)生的自尊心受傷害，更會使學(xué)生失去一次很好的思考機(jī)會。經(jīng)過評價，使學(xué)生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心 ，使他們享受成功的快樂。

三、師評、自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的交流功能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價。評價主體多元化旨在幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。使評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行。

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評價

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目的，以及對達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。自我評價法，樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學(xué)生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教學(xué)中，在全課總結(jié)時，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學(xué)生在自評中反思教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進(jìn)行總結(jié)性記憶，同時認(rèn)識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

2.鼓勵學(xué)生互相評價

“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同前進(jìn)。學(xué)生在評價的過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學(xué)在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？在課結(jié)束總結(jié)時，互評誰表現(xiàn)得最棒等等。長此以往，學(xué)生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學(xué)生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學(xué)知識的理解，在互評中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標(biāo)，并為之付出更大的努力。同時也可讓學(xué)生評價老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于老師不斷改善教學(xué)方法。

總之在教學(xué)中我們要關(guān)注評價的功能，不斷探究和反思評價的方法，豐富評價的內(nèi)容。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神，努力提高自己教育教學(xué)能力，促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)，讓小學(xué)體育課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機(jī)。