生本視角下面向中小企業(yè)的高職頂崗實(shí)習(xí)課標(biāo)構(gòu)建研究

任國(guó)亮++程和平++徐永紅

【摘 要】高職學(xué)生所經(jīng)歷的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要階段。通過(guò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)案分析，并堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，構(gòu)建面向中小企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，將助于推動(dòng)高職實(shí)踐課程改革，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。

【Abstract】 The post practice period of higher vocational students is an important stage of cultivating high-quality technical and technical talents. Through detailed analysis of characteristics of working practice， and adhere to the "student oriented"， constructing practice curriculum standards for small and medium-sized enterprises of the post praltice， will help to promote higher vocational education curriculum reform， promote the coordination of knowledge， ability and quality of students' all-round development.

【關(guān)鍵詞】生本視角；頂崗實(shí)習(xí)；課程標(biāo)準(zhǔn)；中小企業(yè)

【Keywords】 perspective of students ； post practice； curriculum standards； small and medium enterprises

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）03-0148-02

1 背景

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，目前其規(guī)模穩(wěn)居“半壁江山”，結(jié)構(gòu)上不斷實(shí)現(xiàn)升級(jí)優(yōu)化。教育部教職成[2017]1號(hào)指出：“職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的一支生力軍，有力助推了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”。高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，處于生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)的一線，該項(xiàng)實(shí)踐課程的培養(yǎng)質(zhì)量，將密切關(guān)系到高職學(xué)生的最終人才培養(yǎng)質(zhì)量，并直接對(duì)接企業(yè)行業(yè)的真正需求[1]。

2生本視角下高職頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析——以土建類高職工程監(jiān)理專業(yè)為例

教職成[2015]6號(hào)指出：“有效開展實(shí)踐性教學(xué)，要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)累計(jì)時(shí)間原則上以半年為主，可根據(jù)實(shí)際需要，集中或分階段安排實(shí)習(xí)時(shí)間”。目前，以土建類高職工程監(jiān)理專業(yè)為例，學(xué)生主要是第三年度的后半段（第六學(xué)期）完全離開學(xué)校，在工程項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作崗位上擔(dān)任實(shí)習(xí)監(jiān)理員的工作，內(nèi)容主要涉及工程監(jiān)理資料的編制、工程項(xiàng)目的全過(guò)程質(zhì)量控制與進(jìn)度控制、合同管理等。主要特點(diǎn)有如下幾方面。

2.1 參與主體多元化

學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校以及其他工程建設(shè)監(jiān)督管理者都或多或少參與其中，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間面對(duì)的交流對(duì)象與工作協(xié)調(diào)方相當(dāng)復(fù)雜。學(xué)生從校園簡(jiǎn)單的人際關(guān)系脫離出來(lái)，面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系有較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。

2.2 實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散性

班級(jí)學(xué)生處于全國(guó)各地不同的工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)住宿，項(xiàng)目部多的可達(dá)數(shù)十人，少的僅有1名學(xué)生。學(xué)生在生活、工作與學(xué)習(xí)上遭遇不同的環(huán)境，需要有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和與人相處能力。

2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

在項(xiàng)目部的實(shí)習(xí)工作中，學(xué)生面對(duì)不同的工程對(duì)象和處理方法，甚至質(zhì)量問(wèn)題與工程缺陷等，不同于學(xué)校的相對(duì)靜態(tài)的課堂教學(xué)。學(xué)生必須培養(yǎng)良好的多方協(xié)調(diào)與職場(chǎng)應(yīng)變能力。

3 生本視角下面向中小企業(yè)的高職頂崗實(shí)習(xí)課標(biāo)構(gòu)建研究

在2012—2016的歷年學(xué)生返校頂崗實(shí)習(xí)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生是在土建類中小企業(yè)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并有半數(shù)同學(xué)進(jìn)一步將其作為第一份正式工作。中小企業(yè)人員流動(dòng)性較大，項(xiàng)目適中，管理上比較靈活，但是企業(yè)規(guī)范上與外資企業(yè)與國(guó)有企業(yè)差異較大，學(xué)生反映往往要“身兼數(shù)職”，且工作強(qiáng)度比較高。因此。在制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們考慮到靈活性與針對(duì)性的高度統(tǒng)一，教育性與職業(yè)性的統(tǒng)一，以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與企業(yè)需求的統(tǒng)一[2]。在構(gòu)建原則上，我們主要考慮校企合作原則、校本實(shí)踐原則與學(xué)生主體原則。限于篇幅，我們將課程標(biāo)準(zhǔn)的部分內(nèi)容列于表1中，并與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容形成對(duì)照。

不難看出，傳統(tǒng)視角下僅僅從管理者視角出發(fā)，簡(jiǎn)單布置任務(wù)，但是缺乏對(duì)學(xué)生不同需求和中小企業(yè)的實(shí)際情況綜合考慮。以學(xué)生為本，從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與人本需求出發(fā)，新構(gòu)建的課程標(biāo)準(zhǔn)具有較多的靈活性與針對(duì)性，更有利于適應(yīng)地區(qū)企業(yè)項(xiàng)目部的差異和學(xué)生多元化選擇。

4 結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下的職教改革背景下，高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)不斷成為提升實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的抓手。論文以學(xué)生為本，從育人發(fā)展的視角出發(fā)，以土建類高職為例，分析了高職頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，并對(duì)構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的考慮點(diǎn)、原則進(jìn)行了闡述，并同傳統(tǒng)視角下的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，有利于提高高職實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量，不斷提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】任國(guó)亮.生本視角下實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建研究[J].亞太教育，2015（28）：156-157.

【2】高華.論高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：8-10.