翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在安全教育課程中的應(yīng)用探究

馬金花，陳 川

(常州工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164)

當前，“大學生安全教育”已經(jīng)被許多高校所重視，許多高校都已開設(shè)安全教育的專業(yè)課程，也要求所有在校生都要學習或修學分。然而，“高校跳樓”、”毒害室友”、“失聯(lián)”、被搶、交通事故等事件還是時有發(fā)生；另外，大部分畢業(yè)生進入工作崗位后，多從事一線的工作，安全風險大，但畢業(yè)生們對職業(yè)安全并沒有什么認識，安全教育的效果可想而知。這就需要我們反思一下傳統(tǒng)的安全教育方式，并創(chuàng)新的建設(shè)一種新型的教學方式，以提高安全教育的效果。

傳統(tǒng)的大學生安全教育課程的教學方式主要有以下三種形式：一、講座式教學：仍然有不少高校延續(xù)過去新生入學教育的“講座式教學”，即邀請社區(qū)民警或經(jīng)驗豐富的保衛(wèi)部工作人員以講座的形式面對數(shù)千新生泛泛而談安全知識。二、照本宣科教學：參與課程教學的大多是兼職任課教師，專業(yè)知識較為薄弱，教學水平參差不齊。這種純理論的教學，枯燥乏味，學生在被動的環(huán)境下接受安全教育，導致教學效果不明顯。三、逐層傳遞式教學，即某些高校只針對班團干部開設(shè)大學生安全教育課，再由班團干部向普通同學傳達。這種教學方式確實節(jié)省了人力、物力成本，但由于理解的誤差及宣傳的效率，必然會導致“偷工減料”，使教學效果大打折扣。這就有必要去尋找一種適用于學生的教學模式。

目前，由于教學理念和信息技術(shù)的不斷提高，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)注的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)也稱為顛倒課堂，是由薩爾曼 可汗在2011年Technology Entertainment Design大會上的演講報告< 視頻改變教育 >中提出來的[1]，它是教學理念和信息技術(shù)不斷提高與傳統(tǒng)教學滿足不了當前大學生的需求的矛盾產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學習的靈活性和自主性，為傳統(tǒng)課堂里忽視學生差異和教學過程中缺少針對性的問題提供了有效的解決辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻及其他互動方式取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學習者主動學習提供了契機。

本文就安全教育課程，探討實踐了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式。

1 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課程教學方式

目前在校生都是“95”后，他們大多具有個性張揚、青春自主的性格特點，尤其不被上述三種傳統(tǒng)的教學形式所吸引和約束，反而由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，人手一部手機，在授課過程中被自己所喜愛的網(wǎng)頁而吸引。翻轉(zhuǎn)課堂對他們來說，是非常適合和愉快的。

針對此，通過以下幾個步驟來進行實踐。首先定位好教學目標，根據(jù)社會需求、學生需求、職場動向制定課程標準，進行課程設(shè)計。然后針對目前在校生的特點，我們設(shè)計了一個安全教育課程的APP，讓學生們在手機上隨時可以通過APP，訪問到該課程的任何內(nèi)容。每次上課前，會預先根據(jù)單元學習任務(wù)錄制幾個5分鐘以內(nèi)的小視頻或小游戲，結(jié)合相應(yīng)的問題上傳到云端以供學生下載學習。學生可以結(jié)合任務(wù)和問題自主學習，并在線回答問題或提出疑問；教師也可以根據(jù)回答問題情況進行個性化指導。最后，鼓勵學生與學生之間的在線討論，教師根據(jù)學生之間的討論情況進行跟蹤并歸納匯總。

2 融合職業(yè)帶理論，創(chuàng)新課程內(nèi)容的體系設(shè)計

傳統(tǒng)的安全教育著重于防火、防爆、防盜、防劫等公共安全，這些知識從小學到大學都在不停的被灌輸，內(nèi)容陳舊，滿足不了當代大學生的需求。從高職高專學生的就業(yè)行業(yè)和崗位來看，他們多從事一線操作工，都是比較高危的崗位，而化工類的一線崗位安全教育就更顯重要。

針對此，我們根據(jù)學生的自身特點、成長需要和社會需求，重新設(shè)計了一種安全教育體系，該體系從安全意識、安全責任、安全技能三個方面進行構(gòu)架，以在家、在校和在廠三個方面進行分門別類，突出化工廠的一些安全常識。例如在廠的安全意識方面，就做了如下的一些主題進行展開：

1)“四不傷害”；

2)“五必須五嚴禁”；

3)安全設(shè)施“三同時”，安全生產(chǎn)“五同時”；

4)“事故金字塔”；

5)“四有四必”；

6)“八大權(quán)利，三大義務(wù)”；

7)“四不放過”；

8)生產(chǎn)區(qū)“十四不準”；

9)進入容器、設(shè)備的“八個必須”；

10)動火作業(yè)“六大禁令”；

11)機動車“七嚴禁”；

12)操作“六嚴格”。

對于這些工廠生動的實際規(guī)定，每條規(guī)定都有相應(yīng)的案例進行說明補充，都可以在工廠現(xiàn)場找到實例。這讓學生感覺內(nèi)容既新鮮又很實用，且通俗易懂，易記易背。

3 聯(lián)系實際，創(chuàng)新施教主體

在傳統(tǒng)的安全教育課程上，往往都是教師一個人站在講臺上給學生講，學生在最初的十幾分鐘興致還可以，但過了這個時間段后，學生的精力就難以集中，可想而知，教學效果就要大打折扣了。

本次實施的翻轉(zhuǎn)課堂上，就打破這一常規(guī)，邀請學生分享自己安全方面的親身經(jīng)歷，邀請企業(yè)的資深安全人士來校上課，邀請某些特別的學生，如成績好的、對安全特別感興趣的、不愿聽講的等，作為某節(jié)課的“老師”，來給大家分享他的看法和做法。在教學內(nèi)容上，要求大家使用一些親身經(jīng)歷的、現(xiàn)場的、工廠的案例作為授課內(nèi)容，在講授時，教師在一旁旁聽，點評要點，改正錯誤，抓住關(guān)鍵的幾點強調(diào)。這種形式不僅調(diào)動了大家的積極性，也讓學生們對老師更尊敬了，因為這個過程讓他們理解了老師的不易和艱辛，同時也深感安全的學習是非常有必要的。

綜上所述，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，教學方式、內(nèi)容都應(yīng)該與時俱進，緊跟學生的思路和步伐，不讓陳舊的教育觀念阻礙教育的發(fā)展。本文所應(yīng)用的一些創(chuàng)新在安全教育課程上取得了較好的效果，得到學生們的熱烈擁護，值得推廣。

參考文獻

[1]薩爾曼·可汗.視頻改變教育薩爾曼·可汗在TED大會上的演講[J].上海教育,2012(17):28-31.