樂教、趣學(xué)

房秋蘭

摘 要：英語作為一門語言具有很強的使用功能，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時應(yīng)該注重口語的鍛煉，發(fā)揮口語在提升語言學(xué)習(xí)中的作用以及口語在學(xué)習(xí)英語中的重要性。但在實際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)英語口語教學(xué)還存在著許多問題，本文從樂教、趣學(xué)為出發(fā)點對口語教學(xué)探討了如何提高學(xué)生口語表達的流利性和準確度，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞： 英語；口語；樂教；趣學(xué)

【中圖分類號】G633.41

在現(xiàn)行的英語教學(xué)中常常會有這樣的現(xiàn)象：年級越低的學(xué)生在英語口語練習(xí)的過程中越積極，伴隨著學(xué)齡的增長，學(xué)生在英語課上越發(fā)“開不了口”?；谶@樣的現(xiàn)實情況，改變教學(xué)中口語的練習(xí)方式和教學(xué)策略成為提高學(xué)生口語水平在當前教學(xué)中的重要突破點。

一、創(chuàng)設(shè)輕松互動的模式，奠定樂教、趣學(xué)口語基礎(chǔ)

很多學(xué)生不敢張嘴說英語，其原因除了英語知識基礎(chǔ)差之外，很大程度上是因為學(xué)生情感上的心里障礙。調(diào)動口語氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心極為重要。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過程中最微妙最有意義的因素?！痹诮虒W(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，教師在教的過程中中國英語老師相比起外籍教師總是在口語課上教學(xué)邏輯總是顯得嚴密有序，什么時候提問什么？學(xué)生如何作答，盡在老師的掌控中。而外教在口語教學(xué)中更像是在與一群朋友聊天。課堂的節(jié)奏，授課的方式顯得輕松愉悅。

創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍需要我們從日常教學(xué)習(xí)慣中改變，例如，上課時師生的對話永遠是“Stand up，please.”如果同樣的開場白教師換成"Is it time for class？""Are you ready？"。這樣帶有交流意味的問句，學(xué)生在回答老師問題的過程中自然就從上課進入到學(xué)習(xí)中了。

除此之外，在英語口語中老師的鼓勵是學(xué)生張口練習(xí)英語的重要動力之一。在學(xué)生闡述自己的觀點之后，老師需要及時給一些相應(yīng)的鼓勵“Good.Yes.Ok.That's a good point.Thank you”當學(xué)生沒有信心，在回答問題時猶豫不決時則鼓勵“Try your best.”，當回答錯誤時老師則需要“Try again.Don't worry.”總之，在口語教學(xué)中老師給學(xué)生鋪墊的說話心里環(huán)境能極大影響學(xué)生對口語表達的欲望。

二、提供靈活多樣的教學(xué)方式，實現(xiàn)樂教、趣學(xué)口語課堂

在英語教學(xué)中我們不能僅僅在某種固定課型中訓(xùn)練學(xué)生的某種技能，口語亦是如此。觀察英語教學(xué)其實每一堂都有一定量的課堂交際活動，這就可以通過教學(xué)設(shè)計為學(xué)生提供張口說英語的機會。設(shè)計以學(xué)生為中心的口語情境，我在教學(xué)中做了如下嘗試。

例如在冀教版 Book2Unit1 Lesson2 May I Invite Danny and Jenny？中，由于本課是本單元的中心課文，主要以“邀請”這個話題為主線，電話交際為輔線來展開教學(xué)活動。我在教學(xué)中把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組輪換問答，在這個過程中提問一方的同學(xué)隨時更換提問的問題：

1. Who does Mrs. Li （Li Mings mother） call？

2. Do you know how to make a phone call in English？

3. When do Li Ming and his mother leave for Beijing？

4. When do they arrive in Beijing？

回答問題一方每次回答正確就記一分，在幾組輪換后看看每組分數(shù)情況，評比優(yōu)勝小組。在這樣的練習(xí)中學(xué)生對問題的反映會形成條件反射。很快能幫助學(xué)生記憶每類問題的固定搭配，這樣可以提高學(xué)生語言交流的能力。

除此之外，借助教育技術(shù)的力量在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生口語的練習(xí)也是教學(xué)常用的策略。以“智慧教室”為例，學(xué)生在教學(xué)中通過自己的平板電腦把小組英語對話錄制后上傳到老師處，老師可以隨機抽查每個學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。再如在教“過去進行時”時采用多媒體設(shè)置一個brainstorming 教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)寫下昨天一天留個時間點自己在做什么事情，然后通過隨機抽取的方式另一個學(xué)生對著清單上的時間對該同學(xué)提問?；卮鸬耐瑢W(xué)則用課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中固定句型來回答對方提出的問“I was doing……at seven oclock yesterday evening.”這樣既豐富了句型練習(xí)的例子，又活躍了課堂氣氛，更能使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握了新的句型，并正確運用到交際活動中。

三、開展小組合作形式，促進樂教、趣學(xué)口語頻率

在班級教學(xué)模式下要調(diào)動每一個學(xué)生練習(xí)口語是課堂教學(xué)的一大難題。但是通過小組合作的形式，這種困難就能迎刃而解。以我在教學(xué)實踐的情況為例，在班上讓前后兩桌的同學(xué)為一個口語交流小組，每當需要練習(xí)時就讓學(xué)生相互設(shè)計交談情境，然后在自由練習(xí)時間中熟練對話情境，最后在進行隨機抽查或者自愿展示。在這個過程中學(xué)生之間的口語都能得到或多或少的練習(xí)，同時也能讓學(xué)生不局限于老師設(shè)置的情境進行豐富的設(shè)計和展示，促進小組與小組之間的競爭，讓口語的參與性更高。

四、英語口語教學(xué)的反思

英語課是實用性很強的課程，這決定了英語的教學(xué)不能停留或偏重于知識的傳授，在教學(xué)中更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言應(yīng)獲得的各種基本技能。要落實這樣的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變需要教師從教學(xué)設(shè)計著手，把教材的分析與學(xué)情分析相融合。把知識點的講解與學(xué)生口語練習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造機會讓學(xué)生開口練習(xí)，把習(xí)慣用語、語法融入到口語中形成語感和習(xí)慣，進而促進英語口語的學(xué)習(xí)，教學(xué)中運用各種方式和策略其目的在于讓學(xué)生能自覺自愿的加入到英語口語的學(xué)習(xí)中，作為教師在教學(xué)設(shè)計和實施中愉悅和興趣和實現(xiàn)這一步的關(guān)鍵所在。

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