小學語文課人文精神的教育

高學春

摘要： 作為母語的語文，它所承載的是民族的氣脈、精神，它既有工具性，更有人文性?！墩Z文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野，掌握一個詞語、理解一句詩詞、閱讀一篇小說，都會給人的精神打開一扇窗。通過語文學科的學習，它可以為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養(yǎng)，受到高雅的審美情趣的熏陶，也即人文精神的陶冶和培育。精神是貫穿語文教育的靈魂，在教學中我們一定要重視對學生人文精神的滲透。

關(guān)鍵詞：語文教育；人文教育；精神教育；

【中圖分類號】G623.2

教育的外延無非是兩種：一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。20世紀以來，科學技術(shù)和社會化生產(chǎn)有了空前的發(fā)展，這一方面給人類帶來了巨大的利益，同時也使人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在功利主義影響下，片面強調(diào)實用性，強調(diào)知識教育，重教書輕育人，對于人文精神缺乏應(yīng)有的重視和進行培養(yǎng)的有力途徑，造成學生精神世界的貧乏和人格的孱弱。國內(nèi)外一些知名學者早就發(fā)出警告：忽視或者輕視人文素質(zhì)教育，必然導致整個民族精神和民族智慧的衰退，必然導致整個社會的庸俗化。人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它倡導的是人與自然的和諧、人和人的關(guān)愛。

語文教師應(yīng)該怎么做？《標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”筆者認為：語文教師應(yīng)該努力把握教材的人文內(nèi)涵、鼓勵學生閱讀課外書籍、挖掘各種信息渠道、開展社會實踐活動，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學生的“人文素養(yǎng)”。

1把握教材的人文內(nèi)涵，注重凸顯人文精神。

語文教材為學生提供了古今中外大量的文學作品，它們多是久經(jīng)考驗的美文華章，含有豐富的人文因素。讀著一篇篇課文，我們?nèi)缭谄穱L一道道精神美味。如《墨梅》，我們讀著“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！睍r，除了欣賞，我們更讀出這些其實是在講做人要有高尚的情操。學習《我的戰(zhàn)友邱少云》，學生會被邱少云的英雄行為感動，化作一股自覺遵守紀律的力量；學習《一定要爭氣》，學生可樹立克服學習上的困難，樹立為國爭光的理想；學習《將相和》可建立學生克服人個恩怨，一切以國家、人民利益為重的理智。《桂林山水》的秀麗美、《西沙群島》的富饒美、《挑山工》的踏實美、《無私的愛》的人性美、《十里長街送總理》的情感美……從不同的方面陶冶了學生的情趣，升華學生的靈魂。

2鼓勵閱讀課外書籍，提高學生人文素養(yǎng)。

人都有自己的生活經(jīng)驗，能體驗到喜悅、幸福、痛苦、憂愁等人生百味。語文教材僅是范本，我們要多鼓勵學生廣泛閱讀名家名作，感受書中人物在對待生死、愛情、友誼等問題上的不同選擇，為高尚者歌，為卑劣者唾?！度龂萘x》是國人愛看愛聽的長篇小說，書中的人物劉備、曹操、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜等都是家喻戶曉、婦孺皆知的人物。我們可引導學生通過閱讀去賞析他們，進而進行討論。中華民族有著五千年的歷史，給我們留下了寶貴的文化遺產(chǎn)。其獨具個性的成語、歇后語，獨具個性的對聯(lián)藝術(shù)，獨具個性的詩詞曲賦……無一不蘊含著深厚的人文因素。鼓勵學生走出語文課本，其實就是一種“大語文”。學生在寬廣的語文世界里遨游、吮吸著，對真善美人生有了更高層次、更高品位的人文追求。

3挖掘各種信息渠道，提升學生人文品味。

信息社會給傳統(tǒng)的語文教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。課堂不再是學生學習語文的唯一渠道和場所。大量報刊雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)資源為學生學習語文提供了極為便利的條件。教師有意識地從中選取一些有豐富情感性和人文性的內(nèi)容讓學生討論，不僅豐富了教學內(nèi)容，拓展了教學空間，還能更好地引導學生關(guān)愛生活、關(guān)愛生命、關(guān)愛他人。當“問題奶粉”事件被報道時，學生們會同情可憐的孩子，痛斥奸商；汶川地震發(fā)生后，他們又格外關(guān)注災(zāi)區(qū)人民的生命財產(chǎn)安全，并積極捐錢、捐物；北京奧運會成功舉辦的時候，他們會為奧運健兒加油，為祖國的繁榮和富強而驕傲；日本否定侵華歷史，釣魚島之爭，會激發(fā)他們上網(wǎng)查閱資料，了解更多更詳實的史料，民族危機感急增。一切的一切都會讓他們和祖國人民同呼吸、共命運。

4開展人文社會實踐活動，培養(yǎng)學生人文關(guān)懷品質(zhì)。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校。”社會實踐活動是小學語文教學的重要組成部分。通過社會實踐，讓學生更多的了解社會、關(guān)注自然和社會，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質(zhì)，以及對社會的責任心、使命感，全面提升人文精神的修養(yǎng)。因此，語文教學要把觸角伸向更為廣闊的時空中去，讓學生把學習之根扎在廣袤的人的發(fā)展需要的人文精神土壤上，實踐語文教育社會化，加強社會實踐。例如以收集整理和調(diào)查研究民歌民謠、歷史故事、古老習俗、特色民居建筑等民俗民間文化為內(nèi)容的鄉(xiāng)土文化尋根；以收集整理和調(diào)查研究家鄉(xiāng)水資源狀況和動植物生存狀態(tài)為內(nèi)容的環(huán)保大行動；以收集整理和調(diào)查研究都市社會廣告宣傳用語、流行音樂歌詞及都市人們的習慣語言等為內(nèi)容的現(xiàn)代都市精神文化寫實；策劃簡單的校園文體活動和社會公益活動，對所策劃的主題進行討論和分析學寫活動計劃和活動總結(jié)；……凡此種種，不一一列舉。

游覽、參觀是進行社會實踐的又一有效途徑。經(jīng)濟的富足，交通的便利，讓學生有更多的機會游覽祖國的大好河山，而古人遺留下來的文化古跡有著豐富的人文內(nèi)涵，會讓他們在游覽時產(chǎn)生祟敬之情、珍視之情，從而直接提升人文品味。

5提高教師自身人文素質(zhì)，樹立人文教育榜樣。

提高學生素質(zhì)，教師是關(guān)鍵。對于小學生來說，教師是他們學習的楷模。教師的一言一行都體現(xiàn)他們的文化修養(yǎng)和人格魅力，將直接影響和感染到自己的學生。從這一層意義上說，在開展人文素質(zhì)教育中，教師必須提高自身的人文素質(zhì)。