淺談如何給高中生排座位

李亞娟

摘要：如何科學合理地給學生排座位成為考驗一個班主任工作能力的重要途徑。高中生在每個階段的心理活動、身心發(fā)展不同，要想讓座位調整成為進行班風建設的一個重要手段，在不同時期需采取不同的調整方法。

關鍵詞：編排座位 教學中心區(qū) 穩(wěn)定和諧 教育資源

【中圖分類號】G632.4

我國古代有孟母三遷的故事，受此傳統(tǒng)思想的影響，家長、學生對座位問題均非常重視，使得如何排座位成為敏感話題。班級學生的座位安排是班主任的一項重要工作，如何科學合理地給學生排座位成為考驗一個班主任工作能力的重要途徑。通過十幾年的高中班主任工作實踐，現(xiàn)將我給高中生排座位的一些感悟跟大家分享，不當之處，還請批評指正。

一、 編排座位的意義：

首先，座位對學生的成長有重要影響。我國二、三線城市的普通高中，班級人數基本都在50個人以上，座位總是有好有壞，比如教室后面與靠邊的位置不屬于教師的教學中心區(qū)。因此，學生或家長不管什么情況，都希望能夠坐在教室前面或中心的位置。

其次，座位的合理編排是促使教學環(huán)境優(yōu)化、班級穩(wěn)定和諧、班級良好學風形成的一個重要因素。座位調整是否合理，將直接影響每一位學生的成長和整個班級班風的形成，對學生的學習心理和正常的人際關系的培養(yǎng)也將產生長期深遠的影響。因此，班級座位的編排必須本著有利于學習，有利于班級穩(wěn)定，有利于團結和諧的原則。

再次，合理地編排座位可以起到對學生心理調節(jié)的杠桿作用。座位會直接影響學生的學習情緒和學習效果。特別是當今學生的心理素質和心理承受力有著極大的個性和差異。班主任可以借助編排座位的機會，有針對性地合理安排學生座位，將有利于創(chuàng)建一個“班風優(yōu)良、紀律嚴明、團結有力”的班級。

二、 編排座位的原則：

首先，高中生的座位調整，需先與學生通氣，做好思想工作再做調整。班主任需在班級成立之初和全班同學討論，把座位排定的方法思路公開化、制度化，目的是使學生對座位調動心服口服，盡最大限度發(fā)揮座位的積極因素并培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，使學生認識到座位的調動，于人于己都有好處。

其次，高中生的座位調整，需動靜結合。一個班級幾十個學生的性格特征往往大相徑庭，有文靜型的，有好動型的，也有“頑皮”的。班主任要通過細致觀察，多找學生和任課老師交談，這樣在安排學生座位時可以做到“動”“靜”結合，以“靜”制“動”，保證班級的正常教學秩序。安排座位時需把學生干部分布在班級的各個“地段”，使其在屬于自己分管的“一方水土”上起好模范帶頭作用。

再次，高中生的座位調整，需保持適度的穩(wěn)定，不能經常較大規(guī)模地調整座位。學生適應新的座位需花費一定的時間，所以高一、高二年級調整座位每學期不超過兩次，高三年級調整座位每學期不超過三次。座位每周需進行大組輪換，以保護學生的視力，使學生產生新鮮感，以更積極的心態(tài)投入學習中，體會學習的快樂。

最后，高中生的座位調整，班主任需做一些人性化的照顧?？紤]到學生競爭的公平性，排座位時需照顧弱勢群體，譬如結合學生自然身體（如身高、視力、聽力）條件優(yōu)先排定，結合學生學習中優(yōu)差互補等等，以化解矛盾沖突。每次座位調整盡量能夠改變每個同學周圍的小環(huán)境。這樣既照顧了全體學生，也讓優(yōu)秀學生得到進一步的思想行為鍛煉，總的目的是打造公平的競爭機會。

三、編排座位的具體方法：

高中生在每個階段的心理活動、身心發(fā)展不同，要想讓座位調整成為進行班風建設的一個重要手段，在不同時期需采取不同的調整方法。

方法一：按照學生自然身體條件調整座位。新高一開學伊始，因班主任對學生、學生對學生情況均不熟悉，按照學生自然身體（如身高、視力、聽力）條件調整座位較佳。但這種方法不宜長期使用，因為按照身高排座位會使大個學生成為弱勢群體，且高中生視力普遍不好。所以班主任需及時深入班級、逐個了解學生，當掌握學生的家庭、住所、興趣愛好、同學之間關系后可以對座位做一些微調，把一些興趣愛好相投的、比較要好的學生安排為同桌或鄰桌，讓他們盡快消除陌生感，適應學校生活。

方法二：組織學生制定《班級管理方案》，對學生在校表現(xiàn)、學習成績進行量化，按照量化結果排序挑選座位。高一第二學期到高三第一學期時，學生思想趨于理智，身心開始成熟。此時，班主任可組織學生制定《班級管理方案》，得到全班同學認可后培訓班委對學生日常行為（到校情況、行為儀表、課堂紀律、作業(yè)完成、衛(wèi)生及勞動、集體活動參與情況等）進行考核。根據考核結果，結合期中、期末考試成績（或高三月考成績），依據《班級管理方案》的規(guī)定，對每位學生一段時間的日常行為及學習成績進行量化，根據量化成績給學生排序，按照序號學生自行挑選座位。等到期中、期末成績公布后，班主任組織班委成立考核小組，并指導班委對考核結果及考試成績量化匯總（量化時高一、高二年級學生考試成績占40%，平時量化占60%；高三年級學生考試成績占50%，平時量化占50%）。將量化結果在班級公示，學生可對自己的考核結果進行質疑或查詢，由考核小組解答相關問題。公示無誤后，班主任組織學生挑選座位。為維護學生的自尊心，班主任可將座位表打印在一張紙上，由學生按考核順序依次在紙上所選座位處填寫自己的名字。此法執(zhí)行前，班主任需告知家長、學生，以獲得家長、學生的理解和支持。

方法三：按照學生學習成績編排座位，結合學生單科成績優(yōu)差互補，參考同學關系微調。這種方法適用于高三第二學期，此時老師對學生在學習上、心理上的幫助遠不及學生對學生的幫助。具體操作方法是：將學生按照成績分為兩部分（如：班級總人數為六十人，可分為前三十名和后三十名）。將前半部分學生通過抓鬮分為四排（或班主任結合科目互補原則分配），分別坐在教室的一、三、五、七排；將后半部分學生通過抓鬮分為四排（或班主任結合科目互補原則分配），分別坐在教室的二、四、六、八排。在高三第二學期高考沖刺階段，這種方法能夠調動相當一部分學生的學習積極性，使學生學習優(yōu)差互補，即“一幫一”。

以上方法是我在班主任工作中編排座位時效果較好的方案，實行上述編排座位的方法，也是面對目前的教育條件不得已而為之。解決問題的關鍵是教師在課堂教學中不斷擴大教師的空間影響范圍，使邊緣位置盡可能減少，并且在課后加強對處于邊緣位置學生的關心與指導，以保證全體學生的共同發(fā)展，減輕座位對學生的負面影響。

【參考文獻】《新華教育導刊》2011年第六期蔣忠旭《淺談高中生座位安排的藝術》