注重主體特性 打造高效課堂

溫剛

摘 要：尊重學(xué)生的主體地位是物理新課程改革反復(fù)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的。這就要求教師在物理教學(xué)中必須突顯學(xué)生的主體地位，把激發(fā)興趣，促進(jìn)參與作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展民主化與個(gè)性化的物理教學(xué)，使以教師傳授為主的物理課堂向著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流的主體活動(dòng)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。本文以筆者自身實(shí)踐和反思為基礎(chǔ)，擬探究如何在高中物理教學(xué)中將學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：物理新課程；高中物理；課堂教學(xué)；主體地位

【中圖分類號(hào)】G633.7

物理新課程改革在中國(guó)大地上風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)展了十多年，一些教育理念和方法不斷推成出新，給新時(shí)期的高中物理教學(xué)注入了新的活力。尊重學(xué)生的主體地位就是這眾多理念中的重要一條，深刻體現(xiàn)了“以人為本”的新課程觀。面對(duì)新的形勢(shì)，高中物理教師必須觀念先行，并將此理念作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)興趣，促進(jìn)參與，使學(xué)生在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中主動(dòng)地“思”，大膽地“說(shuō)”，積極地“做”。只有這樣，物理課堂才會(huì)呈現(xiàn)別樣的精彩，結(jié)出豐碩的果實(shí)。那么，在高中物理教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思就此問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人有益的見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于不少高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是物理這門課就像是一座高聳入云的大山橫在他們面前讓其無(wú)法逾越。同時(shí)，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的物理課堂也將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性逐漸打磨得只會(huì)等待教師的傳授與點(diǎn)播，從而導(dǎo)致物理課堂缺乏應(yīng)有的互動(dòng)和求知的氛圍。要改變這種不利的現(xiàn)狀，就需要教師借助“情境教學(xué)”這一重要教學(xué)手段，利用豐富多彩、生動(dòng)形象的物理情境吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們探究神奇物理世界的興趣，從而將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索行為，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“摩擦力”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助生活中的物理情境向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)趣味性的問(wèn)題，即在大雪天經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)環(huán)衛(wèi)工人往濕滑的路面上潑撒一些沙土或碳渣等，這樣就能有效地減少或避免車輛或行人出現(xiàn)打滑的狀況，這究竟是為什么呢？學(xué)生對(duì)于這個(gè)生活中的物理“小竅門”必然興趣十足，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探知積極性。有了興趣作保證，教師接著引導(dǎo)學(xué)生猜想、思考和實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力的主要因素就能收到意想不到的良好效果，學(xué)生也能在自我釋疑中感受到探索物理奧秘的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。

二、活用提問(wèn)技巧，促進(jìn)思維參與

高中物理教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，在這一問(wèn)一答中教師不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的投入程度、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握知識(shí)的消化程度，從而“對(duì)癥下藥”，及時(shí)調(diào)整或改變教學(xué)策略和手段，使教學(xué)沿著正確的軌跡發(fā)展，還可以促進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的推動(dòng)下主動(dòng)思維、積極參與，將教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題一一擊破，最終實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。在高中物理教學(xué)中，教師提問(wèn)的技巧和策略也多種多樣，既可以采取啟發(fā)式提問(wèn)，也可以活用層遞式提問(wèn)，還可以運(yùn)用假設(shè)式提問(wèn)，只要運(yùn)用得當(dāng)，同時(shí)注重目的性和科學(xué)性就能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值，起到“一石激起千層浪”的良好功效，為物理教學(xué)錦上添花。例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一課引入時(shí)，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示幾個(gè)熟知的場(chǎng)景：降落的飛機(jī)、投擲的鉛球、砂輪打磨出的熾熱微粒等，并告訴學(xué)生生活中的物體運(yùn)動(dòng)大都不是勻速直線運(yùn)動(dòng)的，而有的是曲線運(yùn)動(dòng)的。待學(xué)生們從直觀生活中對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)有了初步了解之后，教師可以進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：平直的公路上勻速行駛的汽車和轉(zhuǎn)彎的汽車，二者的運(yùn)動(dòng)有和差異？各具有什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)分析和總結(jié)就能很快解決教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，這樣一個(gè)問(wèn)題也迅速地打開(kāi)了學(xué)生的思維，使還處于松弛狀態(tài)的學(xué)生立馬進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，為接下來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)合作探究，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在新課程改革大背景下，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式逐步走進(jìn)物理課堂，被廣大教師所采用。這不僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使物理課堂不再那么單調(diào)乏味，更為重要的是合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的自身潛能，讓學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者。在高中物理課堂教學(xué)中，針對(duì)一些適宜學(xué)生探究的知識(shí)點(diǎn)，如驗(yàn)證機(jī)械能守恒、測(cè)定金屬的電阻率、單擺測(cè)定重力加速度等，教師可以把主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)民主討論與合作探究，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)歷獲取知識(shí)的全過(guò)程，感悟探索物理原理的嚴(yán)謹(jǐn)度，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的滿足感。同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)中其職責(zé)更加靈活，既需要將學(xué)生合理分組，科學(xué)分工，還需要適時(shí)地參與到學(xué)生的探究之中，從過(guò)程、方法和情感態(tài)度上給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，獲得有效的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，學(xué)生的合作探究活動(dòng)的最終結(jié)果不局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，也可以是開(kāi)放性的、具有創(chuàng)新性的答案，這樣能在潛移默化中拓展學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值取向。可以說(shuō)，只有當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)的主角是學(xué)生自己時(shí)，他們才更加富有激情與活力，從而與教師一起高質(zhì)量的完成一堂圓滿的物理課。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在推進(jìn)物理新課程改革過(guò)程中，作為一名一線物理教師我們要揚(yáng)新課程之帆，尊學(xué)生之本，強(qiáng)化改革與創(chuàng)新，使物理課堂成為學(xué)生積極探索物理知識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)的精神樂(lè)園，真正把“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念落到實(shí)處。

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