視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)教學(xué)法

林剛

摘要：體育教學(xué)過程中面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作一直賴以語言文字來表達(dá)糾正，而對(duì)視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)糾錯(cuò)教學(xué)法采用的很少，人們只是把圖像看其直觀性與愉悅性的地位。本文采用視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶教學(xué)法，提高體育教學(xué)訓(xùn)練的效率，本實(shí)驗(yàn)筆者將以排球教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：視覺圖像 神經(jīng)圖像 糾錯(cuò)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】TP391.4

1 引言

體育教學(xué)過程中面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作一直賴以語言文字來表達(dá)糾正，而對(duì)視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)糾錯(cuò)教學(xué)法采用的很少，人們只是把圖像看其直觀性與愉悅性的地位。即使在影像和多媒體技術(shù)高速發(fā)達(dá)的今天，圖像已經(jīng)成為傳遞信息的主要載體，我們還是無法從觀念、意識(shí)上真正轉(zhuǎn)過彎來。視覺圖像是對(duì)表象的動(dòng)作直觀復(fù)制，因此與可觀世界間的關(guān)系似乎更單純，抽象的書寫語言則在進(jìn)行邏輯性分析方面更勝一籌，是一種對(duì)世界的提煉，卻天生不能做到具象，是對(duì)形象記憶的招回。[1]神經(jīng)圖像是視覺圖像的基礎(chǔ)上神經(jīng)生長有作用的因子，促進(jìn)大腦的學(xué)習(xí)和記憶所呈現(xiàn)的圖像。[2]兩者都屬于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)范疇。所謂心理實(shí)驗(yàn)是指在嚴(yán)密控制的條件下，有組織地逐次變化條件，對(duì)相伴隨的心理現(xiàn)象的變化進(jìn)行現(xiàn)象記錄和測定，從而確定條件與心理現(xiàn)象之間的關(guān)系。通過視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶教學(xué)法，提高體育教學(xué)訓(xùn)練的效率，本實(shí)驗(yàn)筆者將以排球教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2 研究現(xiàn)狀

目前體育教學(xué)訓(xùn)練案例中排球項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作相關(guān)教學(xué)方法主要采用示范法、講解法、分解法等，但是對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)在技術(shù)中應(yīng)用的甚少。關(guān)于心理學(xué)的相關(guān)教學(xué)主要應(yīng)用在運(yùn)動(dòng)員比賽場上的心理變化上，本實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)于排球教學(xué)中墊球技術(shù)——傳球技術(shù)——發(fā)球技術(shù)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本文選取西安市曲江第一中學(xué)排球隊(duì)隊(duì)員與排球校本課程共39名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，23名參加排球校本課程同學(xué)為對(duì)照組采用常規(guī)訓(xùn)練法，16名校排球隊(duì)隊(duì)員為實(shí)驗(yàn)組采用視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)法。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。

3.2 實(shí)驗(yàn)方法

在觀察、調(diào)查以及測量的基礎(chǔ)上，在一定的情境對(duì)研究的西安市曲江第一中學(xué)排球隊(duì)員與參加校本課程同學(xué)掌握技術(shù)的變量進(jìn)行操作和控制，進(jìn)而揭示通過圖像記憶的的原因給技術(shù)動(dòng)作掌握的研究方法。

4實(shí)驗(yàn)過程

4.1 研究依據(jù)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶和以往現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。一項(xiàng)通過動(dòng)作圖像的實(shí)驗(yàn)研究得出復(fù)制動(dòng)作圖像的誤差隨循環(huán)的時(shí)間與潛存間隔時(shí)間的延長復(fù)制的準(zhǔn)確性與復(fù)制前練習(xí)次數(shù)呈正相關(guān)。[3]人類記憶和思維最主要方式是表象，表象是人腦對(duì)過去感知過的事物形象的反映。而運(yùn)動(dòng)表象是在運(yùn)動(dòng)感知的基礎(chǔ)上，在大腦中重現(xiàn)的動(dòng)作形象或運(yùn)動(dòng)情境，反映出視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像的循環(huán)記憶的原理。通過以下四種方式反映測試者掌握技術(shù)動(dòng)作的能力。

4.1.1 內(nèi)部表象

內(nèi)部表象是第一人的視角，它是在外部動(dòng)覺條件下給觀察者呈現(xiàn)出的真實(shí)知覺。[4]通過實(shí)驗(yàn)組采用觀察教師墊球、傳球、發(fā)球的動(dòng)作示范，觀察者通過內(nèi)部表象所呈現(xiàn)出的動(dòng)作在大腦中的記憶進(jìn)行自主練習(xí)，進(jìn)而加深動(dòng)作的記憶助于糾錯(cuò)教學(xué)。表明了內(nèi)部表象有助于操作的表現(xiàn)。

4.1.2 模仿表象

在教學(xué)過程中，教師將技術(shù)分解動(dòng)作與連貫動(dòng)作進(jìn)行示范，針對(duì)實(shí)驗(yàn)組只示范不講解，而對(duì)照組進(jìn)行講解與示范相結(jié)合。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生加深動(dòng)作記憶，并出現(xiàn)個(gè)別動(dòng)作的錯(cuò)誤呈現(xiàn)，再通過循環(huán)示范讓實(shí)驗(yàn)組同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正。

4.1.3 情境表象

采用情景表象時(shí)，教師根據(jù)墊球技術(shù)、傳球技術(shù)、發(fā)球技術(shù)所呈現(xiàn)出的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片及視頻，輔助生動(dòng)的語言文字，并借助場景語言表達(dá)與音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)的的情景表象，使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生如聞其聲，身臨其境，仿佛置身其中；師生就這此情景中進(jìn)行一中情景交融的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。

4.1.4 表象的個(gè)體差異

不同的個(gè)體視覺表象的質(zhì)量和眼動(dòng)特征都具有很大的差異性，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：1、表象的個(gè)體差異在知覺、記憶、思維。2、表象的個(gè)體差異在發(fā)展水平的差異，主要表現(xiàn)在智力能力、體質(zhì)能力、情緒能力上。表象的個(gè)體差異表現(xiàn)在早晚差異，典型的例子就是“人才早熟”和“大器晚成”。4、表象的個(gè)體差異在性別的差異和年齡的差異。在實(shí)驗(yàn)組成員中采用視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶法中，不用的觀察者、不同的體質(zhì)、情緒狀態(tài)、不同性別都呈現(xiàn)出不同的差異。

4.2 研究假設(shè)

墊球技術(shù)——傳球技術(shù)——發(fā)球技術(shù)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練中，運(yùn)用視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶教學(xué)法方法進(jìn)行練習(xí)與常規(guī)教學(xué)練習(xí)方法效果進(jìn)行對(duì)比。

4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

排球墊球技術(shù)——傳球技術(shù)——發(fā)球技術(shù)三環(huán)節(jié)的教學(xué)訓(xùn)練組數(shù)為20次（前9次為第一階段，后11次為第二階段）。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶教學(xué)法訓(xùn)練，對(duì)對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。

研究采用墊球技術(shù)——傳球技術(shù)——發(fā)球技術(shù)效果指標(biāo)（針對(duì)扣球效果和墊球的成功的次數(shù)為指標(biāo)）。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組測試者均參加初測試；第一階段結(jié)束后，進(jìn)行階段測試；第二階段測試結(jié)束后進(jìn)行終測。然后分別對(duì)初測結(jié)果、終測結(jié)果進(jìn)行組間比較；分別對(duì)兩項(xiàng)指標(biāo)的初測與終測結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)前后比較。

5 結(jié)論與建議

本文通過采用視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以教師為主體的教學(xué)觀念。以響應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)要求，以學(xué)生為主體，教師為傳授知識(shí)的引路者。本研究得到的主要研究結(jié)論如下：1 在視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)教學(xué)法采用內(nèi)部表象訓(xùn)練更好的促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作形成且效果優(yōu)于教師講解法。2 在視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)教學(xué)法中應(yīng)用模仿表象更好的讓學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作并加深理解與記憶。3 在視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)教學(xué)法采用情景表象讓學(xué)生能更直觀形象的發(fā)現(xiàn)自身的動(dòng)作錯(cuò)誤與關(guān)鍵點(diǎn)。4 視覺圖像傳導(dǎo)神經(jīng)圖像循環(huán)記憶糾錯(cuò)教學(xué)法同樣存在個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，但整體的教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)糾錯(cuò)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章紅，張華林. 淺析視覺圖像的信息價(jià)值[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，（12）.