在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生享受探究的快樂(lè)

賴金山++蔡榮坤

摘要：本文著重從課前預(yù)習(xí)、課始導(dǎo)入、課中討論、課尾總結(jié)、課后拓展等五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生合作探究，在探究學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的有效做法與成功經(jīng)驗(yàn)，有較高的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 引領(lǐng)學(xué)生 享受快樂(lè)

【中圖分類號(hào)】G623.2

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念之一。如今，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越被大多數(shù)的師生所接受，但如何才能構(gòu)建真正高效的課堂這一問(wèn)題仍需要我們進(jìn)行深入探索。其實(shí)，我們的課堂，不在乎教師教了多少，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)了多少。而學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探究獲取知識(shí)是最快樂(lè)，也是最有效的。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生合作探究，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中不斷發(fā)展？

一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)探究

課前預(yù)習(xí)是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法帶著問(wèn)題嘗試自主學(xué)文，并在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主探究的過(guò)程。我首先留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀文、精思。其次是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的一般方法：初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀·提示”自學(xué)；深入理解課文時(shí)，圍繞“思考·練習(xí)”自學(xué)。在預(yù)習(xí)中圈劃出重點(diǎn)詞句，對(duì)自己不理解的字詞或語(yǔ)句，可以在書上用一些自定義的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并寫出自己的想法和感受。重視培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。第三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“四讀探究”預(yù)習(xí)法：

1.初讀探究、感知整體。要求學(xué)生先弄清題目，圍繞題目提出問(wèn)題，思考文章可能寫些什么內(nèi)容；然后讀課文，遇到不懂的字詞查字典理解；讀完想想整篇課文講什么。還可以讓學(xué)生深入查閱資料，理解時(shí)代背景。如預(yù)習(xí)《草船借箭》一文，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出問(wèn)題：課題為什么叫“草船借箭”？誰(shuí)向誰(shuí)“借”箭？怎么“借”的？“借”到箭沒(méi)有？“借”了箭還不還？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題初讀探索，對(duì)課文有了整體的感知。接著還讓學(xué)生從書籍中或網(wǎng)上查閱有關(guān)諸葛亮、周瑜和魯肅的故事，以加深對(duì)課文的理解。

2.再讀探究、理解內(nèi)容。讓學(xué)生先逐句逐段地讀，讀后想一想，每一句話、每一段話都講的是什么意思，并引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，提問(wèn)探究。如預(yù)習(xí)《草船借箭》一文，學(xué)生初讀后，讓其再讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑：①草船借箭的原因是什么？②諸葛亮為什么接受造箭任務(wù)并愿立下軍令狀？周瑜為什么高興？③諸葛亮為“借箭”做了哪些準(zhǔn)備？周瑜怎么做？④諸葛亮為什么把借箭時(shí)間定在三天后的四更時(shí)候？借箭經(jīng)過(guò)怎樣？⑤草船借箭的結(jié)果怎樣？這樣就抓住了課文的主要內(nèi)容。

3.細(xì)讀探究、把握中心。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句、段反復(fù)朗讀，理清文路，把握中心。如《我的伯父魯迅先生》一文中“談碰壁”一段比較深?yuàn)W難懂，著重引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀后質(zhì)疑：①什么叫“碰壁”？②魯迅先生為什么常常“碰壁”？讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章的中心。

4.品讀探究、感悟真情。學(xué)生選擇精彩的片斷或自己感受最深的語(yǔ)句，用自己喜歡的朗讀方式反復(fù)誦讀，在讀中感悟真情，在讀中升華情感。

二、課始導(dǎo)入、激發(fā)探究

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一個(gè)好的新課導(dǎo)入能扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以最佳的心理態(tài)勢(shì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學(xué)們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來(lái)越多，水面越來(lái)越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文吧！

這樣采用直觀演示法導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生理解新課提供了材料，而且能引起學(xué)生探究新知的興趣。

三、課中討論，合作探究

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作探究的重要意義。通過(guò)討論、交流與合作，可以提高探究的深度和廣度，可以提升學(xué)習(xí)的效果。比如，學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“曹操用鐵索連船的決策利弊”展開(kāi)討論。自主發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為“弊大于利”，并從文中找到具體語(yǔ)句加以說(shuō)明，這讓人無(wú)形中感到“曹操很笨”。這種認(rèn)識(shí)無(wú)疑是膚淺、片面的。這時(shí)，教師再次組織小組討論：“曹操可是一個(gè)有雄才大略的軍事家，真的很笨嗎？”在匯報(bào)交流時(shí)就有學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為原先的分析太過(guò)片面，曹操并不笨，并從曹操的角度針鋒相對(duì)地提出了“利大于弊”的觀點(diǎn)，接著學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：（l）鐵索連船是曹操根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況作出的最合理的決策，不連船，曹軍會(huì)暈船，永遠(yuǎn)也過(guò)不了長(zhǎng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻的機(jī)會(huì)很少；（3）鐵索連船還可以增加戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議后，學(xué)生達(dá)成了一個(gè)新的共識(shí)：鐵索連船有利有弊，是利大于弊還是弊大于利，關(guān)鍵在于曹操是否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)入到了更高的層面，產(chǎn)生了新的見(jiàn)解，閱讀活動(dòng)得以縱深發(fā)展。

四、課尾總結(jié)，深入探究

課尾要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究的情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括，提出問(wèn)題討論探究。如學(xué)習(xí)《稱象》一文，在結(jié)束前，老師提問(wèn)：曹沖稱象的辦法好不好？有沒(méi)有比曹沖稱象更好的辦法呢？問(wèn)題一出，同學(xué)們有的瞪大眼睛思考，有的在小聲議論，這時(shí)老師就勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生小組討論。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、 課后閱讀，拓展探究

課后，有意識(shí)地安排學(xué)生自己對(duì)課上獲取的信息進(jìn)行再加工、再整理。一方面將課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，另一方面，拓展原有的知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)還可以讓學(xué)生再次帶著課堂上學(xué)到的知識(shí)和自己整理后的資料回到廣闊的生活空間去嘗試，去體驗(yàn)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。如學(xué)完《草船借箭》一文后，學(xué)生又提了許多問(wèn)題，包括本課以外的諸多問(wèn)題。如“既然周瑜要?dú)⒅T葛亮，為什么一定要找借口？”“借箭之后，周瑜和諸葛亮還較量嗎？”等待。以此為契機(jī)，我順勢(shì)引導(dǎo)：“閱讀這類歷史性的文章，只限于一個(gè)小故事是不能全面地理解文章的內(nèi)涵的，還需要了解更多與本故事相關(guān)的背景，知道事情的來(lái)龍去脈。有興趣的同學(xué)回去可以閱讀《三國(guó)演義》，收集有關(guān)資料，并進(jìn)行整理，制作一份手抄報(bào)，以便更好地為大家的學(xué)習(xí)提供幫助?！碑?dāng)學(xué)生遞上一份份“報(bào)紙”： 《借箭以后》、《三國(guó)人物》、《周瑜之死》……我真為學(xué)生的這種拓展探究叫好。

更令人高興的是，班里的幾個(gè)愛(ài)好表演的學(xué)生利用課余時(shí)間，自編自導(dǎo)自演了一出課本劇。在大伙的幫助下，他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了合理的想象，使文中的幾個(gè)人物形象栩栩如生。