淺談如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

胡建波

摘要：初中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的教導(dǎo)，也離不開家長(zhǎng)的積極配合，更離不開學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和認(rèn)可。本文分析了初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的困難，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵字：初中語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法

G633.3

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教育的整體面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。過去死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的方法受到摒棄，越來越多的教育工作者開始注重學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)。而自主學(xué)習(xí)，作為新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，正慢慢成為廣大教育工作者的工作重點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生作為主體的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”不同，自主學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生不受外界因素干擾，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)、觀察、思考、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，初中處于承上啟下的位置。與小學(xué)的課程相比，初中的課程內(nèi)容多，難度也大。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好不好，關(guān)鍵還是看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高不高。而初中語文教學(xué)，正如葉圣陶先生所說“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，相較于其他的課程，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)生能力要求更高。同時(shí)，也更容易培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的困難

1.學(xué)生方面

（1）不問

在日常的語文教學(xué)工作中，一些教師會(huì)遇到這樣的情況：在一篇課文授完之后，詢問學(xué)生是否有不明白的地方，學(xué)生的回答一般都是“沒有”。然而，在鞏固知識(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)中，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的問題一知半解。學(xué)生對(duì)于不懂的地方不主動(dòng)詢問，讓許多教師頗為頭疼，而其折射出來的問題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低。事實(shí)上，現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中，一些學(xué)生在家不會(huì)問家長(zhǎng)，在校不敢問老師，與同學(xué)之間也缺乏學(xué)習(xí)上的交流。這種不懂不問的問題，直接阻礙到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

（2）不答

在初中語文的課堂上，一般會(huì)主動(dòng)舉手回答教師提問的只是少部分的學(xué)生，甚至有些班級(jí)只是固定的幾個(gè)學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問題，我曾經(jīng)對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行詢問，得出的結(jié)論是：那些不舉手的學(xué)生，并非全部都是不知道答案的。其中相當(dāng)一部分，對(duì)于在課堂上站起來回答問題相當(dāng)?shù)钟|，害怕自己緊張說錯(cuò)話而被人笑話。長(zhǎng)久以往，這部分不喜歡回答問題的，就會(huì)慢慢失去競(jìng)爭(zhēng)性和參與性，也就無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）不思

在長(zhǎng)期的初中語文教學(xué)工作中，初中的學(xué)生給我的感覺就是頭腦靈活、思維廣闊，一旦點(diǎn)起他們思維的火花，就會(huì)迸發(fā)出美麗的煙火。尤其是語文的課程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維要求相對(duì)較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上要靠自身的領(lǐng)悟。然而，或許是長(zhǎng)期的“填鴨式”教育的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更傾向于“正確答案”，而放棄對(duì)更多可能的思考。例如，在蘇教版語文《刻舟求劍》這篇文章的課后小測(cè)驗(yàn)中，有一個(gè)“讀了這則寓言后，請(qǐng)說說你對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)”的問題，問題要求給出兩個(gè)答案。但是，在上課的過程中，對(duì)于這個(gè)問題只給出過一個(gè)教師的理解版，也就是所謂的“正確答案”。結(jié)果，學(xué)生普遍回答出“正確答案”，卻想不出第二個(gè)答案。這種遵循“正確答案”，而沒有自身思考去尋求答案的現(xiàn)象，正是自主學(xué)習(xí)能力缺乏的表現(xiàn)。

（4）不取

自主學(xué)習(xí)能力的提高，不僅體現(xiàn)在成績(jī)的提高上，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。但是，相對(duì)于綜合素質(zhì)的提升，成績(jī)的提高更加顯而易見。因此，許多家長(zhǎng)、教師會(huì)將成績(jī)的提升作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)和手段，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)等于努力學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。尤其是對(duì)于初中語文教學(xué)而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解，更需要加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。片面的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)以外的方面難以取得提高，偏離了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。

2.教師方面

對(duì)于初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言，雖然學(xué)生是主體，但主要的施行者還是我們廣大初中語文教學(xué)工作者。教師使用什么樣的教學(xué)方法，將直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。某初中語文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的興趣和自主能力培養(yǎng)，讓班級(jí)的學(xué)生喜歡上語文這門課程，班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高。然而，由于學(xué)校課程調(diào)整的一些原因，導(dǎo)致該班級(jí)的語文課進(jìn)程落后，教師不得不以“接受學(xué)習(xí)”、“機(jī)械訓(xùn)練”的方式“趕進(jìn)度”，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文這門課程的興趣大大降低，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)方面

家長(zhǎng)在家庭教育中的主體作用，是負(fù)主要責(zé)任的。傳統(tǒng)學(xué)生教育靠學(xué)校的觀念，在近些年正逐漸得到改變。據(jù)對(duì)某初中的調(diào)查結(jié)果顯示，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般家庭教育的水平都相對(duì)較高，而家長(zhǎng)不過問的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較低。一般而言，一部分家長(zhǎng)由于工作上的原因，缺乏過問孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間；而另一部分家長(zhǎng)，雖然掛心孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但是缺少科學(xué)、規(guī)范的教育方法，而學(xué)校雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的作用，卻沒有給出具體的措施。

二、初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是一種重要的自主學(xué)習(xí)策略，通過進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，從而及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的改善。在初中語文教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)自我的認(rèn)知和了解，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，建立他們的學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生擅長(zhǎng)背誦，而另一些學(xué)生擅長(zhǎng)總結(jié)中心思想，還有一部分學(xué)生喜歡寫作，但是可能他們都在其他方面存在著不足，教師則可以在平時(shí)的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)上，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行表揚(yáng)，提高他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出學(xué)生不足的地方，幫助學(xué)生制定未來提高自身自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

2.先學(xué)后教

與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”不同，“先學(xué)后教”能夠讓學(xué)生成為語文教學(xué)的主體。一般而言，“先學(xué)后教”的流程是先讓學(xué)生通讀課文，自己總結(jié)一些問題和想法；然后向教師提出這些問題和想法，學(xué)生或教師進(jìn)行回答；最后教師再對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，并進(jìn)行隨堂測(cè)試，鞏固知識(shí)。

3.教育信息化

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，泰州市通過《市教育局關(guān)于組織開展“泰微課”應(yīng)用試點(diǎn)工作的通知》對(duì)于信息化手段的推廣，一定程度上解決了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生家庭教育上的困難，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

三、結(jié)語

經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，我校在語文教學(xué)中充分重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在提升學(xué)生課程學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也讓課堂氣氛大為活躍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供了最堅(jiān)實(shí)的保障。

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