淺談通識(shí)課教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

李祖吉++汪海燕

【摘要】 通識(shí)課教育成為高等教育發(fā)展國(guó)際化取向，通識(shí)教育不僅可以教會(huì)學(xué)生廣博的知識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立完成科研課題的能力。但是對(duì)于通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)卻是關(guān)注甚少，本文從通識(shí)教育現(xiàn)狀、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)功能實(shí)現(xiàn)存在的制約因素三方進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)課 質(zhì)量評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G642

通識(shí)課教育成為高等教育發(fā)展國(guó)際化取向，通識(shí)教育（general education）作為國(guó)際化議題越來(lái)越受各高校的重視，原因是通識(shí)教育不僅可以教會(huì)學(xué)生廣博的知識(shí)，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立完成科研課題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高等教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)通識(shí)課教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)。“對(duì)通識(shí)課來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行檢視，評(píng)價(jià)是變革的前奏?！笨梢?jiàn)，通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是極其重要的。

一、通識(shí)教育現(xiàn)狀

（一）通識(shí)課的開(kāi)設(shè)準(zhǔn)入機(jī)制不嚴(yán)，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控

通識(shí)課的管理一般是有教務(wù)處某個(gè)科室在負(fù)責(zé)。對(duì)開(kāi)課的基本程序是由各院系自發(fā)申報(bào)，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單審核，由于課程量不足，一般申報(bào)的通識(shí)課程都能獲批。同時(shí)，由于修讀通識(shí)課的學(xué)生專業(yè)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，且滿足不同專業(yè)學(xué)生修讀一般開(kāi)課時(shí)間都定于晚上，學(xué)生一天課的疲憊無(wú)法集中精神學(xué)習(xí)，有學(xué)生甚至把上通識(shí)課當(dāng)做休息。（二）通識(shí)課開(kāi)課量不足，類別比例失調(diào)

相對(duì)國(guó)內(nèi)知名大學(xué)，一些本科地方院校，大部分存在開(kāi)課量不足，學(xué)生選課緊張，在采用優(yōu)先制選課的規(guī)則下，部分課程可能在短短一兩小時(shí)內(nèi)就被“搶光”了，學(xué)生為了滿足畢業(yè)學(xué)分，只能退而求其次的選課。更有甚者，因?yàn)檎n程資源不足而直接指定統(tǒng)一開(kāi)設(shè)課程。

（三）學(xué)生對(duì)通識(shí)課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，選課存在娛樂(lè)性和盲目性

當(dāng)前高校相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，相對(duì)于專業(yè)課必修課、公共基礎(chǔ)課等主科“一類課程”，通識(shí)課被劃分為“輔修”二類課程，修讀這類課程的目的，純粹是為了按培養(yǎng)計(jì)劃修夠一定學(xué)分方可畢業(yè)。是否可以真正學(xué)到東西并不重要，混學(xué)分現(xiàn)象嚴(yán)重，完全違背了通識(shí)課設(shè)立的初衷，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)文理溝通，融合學(xué)科精神和人文精神的效果。

二、通識(shí)課教育質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有科學(xué)的通識(shí)課教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

通識(shí)課的開(kāi)設(shè)管理部門(mén)沒(méi)有認(rèn)真的審核，為了湊課程門(mén)數(shù)教師申報(bào)一般都可以開(kāi)設(shè)。在質(zhì)量監(jiān)控方面也很欠缺，大多數(shù)是沿用專業(yè)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)雜論無(wú)序甚至沒(méi)有通識(shí)課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該門(mén)課程是否有必要開(kāi)設(shè)，該什么時(shí)候開(kāi)設(shè)等問(wèn)題都沒(méi)有進(jìn)行論證。沒(méi)有有科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

課程的開(kāi)設(shè)具有隨意性，評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容顯然也具有一定得隨意性。通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)是為了培養(yǎng)通才的培養(yǎng)體系中的一個(gè)手段，而課程的開(kāi)設(shè)也應(yīng)該考慮到“通識(shí)”這個(gè)含義，充分發(fā)揮“通識(shí)”的作用，評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能突出通識(shí)課教育的特色

通識(shí)教育是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，具備遠(yuǎn)大眼光、通融見(jiàn)識(shí)、博雅精神和優(yōu)美情感，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生需要綜合、全面的了解人類知識(shí)的總體狀況，所以筆者認(rèn)為對(duì)于通識(shí)課的評(píng)價(jià)不能僅僅根據(jù)框框架架的指標(biāo)來(lái)衡量課程。通識(shí)課重在全才的培養(yǎng)，不是單純知識(shí)或者技能的獲得，在對(duì)通識(shí)課教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們應(yīng)該多角度多維度的評(píng)價(jià)。

（四）師生沒(méi)有積極投入到教育評(píng)價(jià)中

現(xiàn)在的通識(shí)課考核一般就是考查，所謂的考查就是學(xué)生上完一學(xué)期的課，老師要求交份報(bào)告或者小論文。通常情況下學(xué)生將教師給的題目放入百度窗口，作業(yè)就出來(lái)了，而教師對(duì)學(xué)生交來(lái)的作業(yè)不報(bào)太大希望，隨意置之，根據(jù)平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)情況給出本門(mén)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，也不報(bào)太大希望，隨意置之，根據(jù)平時(shí)的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況等基本無(wú)關(guān)課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)給出本門(mén)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

（五）管理部門(mén)對(duì)通識(shí)課教育評(píng)價(jià)不重視

管理部門(mén)對(duì)于通識(shí)課教育評(píng)價(jià)基本也只是通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)教師上課排名，這個(gè)評(píng)價(jià)具有一定得片面性。有部分學(xué)生會(huì)有不負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有客觀公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能準(zhǔn)確的反應(yīng)通識(shí)課程的教育質(zhì)量。

三、通識(shí)教育評(píng)價(jià)功存在的制約因素

（一）理念制約因素

在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，存在著一種實(shí)用主義觀念。反觀我國(guó)大學(xué)教育傳統(tǒng)，實(shí)用主義嚴(yán)重侵蝕著我國(guó)的大學(xué)精神，高等教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能，被視為國(guó)家發(fā)展的工具。對(duì)通識(shí)教育理論內(nèi)涵缺乏深入的認(rèn)知，認(rèn)為通識(shí)教育教育就是多增加一些選修課，基于這種誤解，通識(shí)教育目標(biāo)的設(shè)定與通識(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。

（二）制度制約因素

任何理念都需要相關(guān)制度的支持和配合，否則就沒(méi)有成長(zhǎng)的根基，難以扎根發(fā)芽。實(shí)施通識(shí)教育評(píng)價(jià)也一樣，通識(shí)教育必須建立在完善的制度上。從實(shí)踐中看很多大學(xué)通識(shí)教育評(píng)價(jià)難以實(shí)施開(kāi)展，其根本原因是缺乏制度化保障。

（三）資源制約因素

通識(shí)教育評(píng)價(jià)改革需要特定的師資力量物質(zhì)基礎(chǔ)的支持，倘若不具備這樣的資源，實(shí)施就會(huì)受到阻礙。教育經(jīng)費(fèi)是高等教育發(fā)展的必備資源，教育經(jīng)費(fèi)不足是我國(guó)高校普遍存在的問(wèn)題。學(xué)校注重效益提高，專業(yè)品牌效應(yīng)，經(jīng)費(fèi)分配往往偏向科研、鞏固優(yōu)勢(shì)學(xué)科、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室等方面，對(duì)于不能直接效益的通識(shí)教育則沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。通識(shí)教育評(píng)價(jià)實(shí)施建議使用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、教學(xué)表現(xiàn)等多種途徑、多維度考查實(shí)施情況，對(duì)于條件不具備的學(xué)校，是實(shí)踐者進(jìn)入了“巧婦難為無(wú)米之炊”。

（四）師資制約因素

我國(guó)當(dāng)前教師規(guī)模，以及教師教育科研能力也是制約通識(shí)教育發(fā)展能力的主要因素，必須調(diào)控師生比，積極培養(yǎng)高校通識(shí)教育師資。

（五）行為制約因素

我國(guó)目前通識(shí)教育評(píng)價(jià)主要集中在課程教學(xué)評(píng)價(jià)，受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)影響，眾多教育工作者重視學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量通識(shí)教育效果的主要依據(jù)，突出評(píng)價(jià)在認(rèn)知方面的能力，而缺少對(duì)通識(shí)教育整體價(jià)值的關(guān)注?？荚嚦煽?jī)能體現(xiàn)的最多是教學(xué)目標(biāo)的功能，而通識(shí)教育涉及教育環(huán)境、教育水平、學(xué)生發(fā)展、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障、制度建立好和運(yùn)行等多方面，雖然學(xué)生發(fā)展最受關(guān)注，但是學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識(shí)的獲得，還要考察學(xué)生的需要、思想道德素質(zhì)、能力、個(gè)性、情感素質(zhì)的培養(yǎng)。

大學(xué)通識(shí)教育在新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通識(shí)教育評(píng)價(jià)是通識(shí)教育的重要組成部分，是檢驗(yàn)大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的有效措施。

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