盲校語文閱讀教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

季偉利

內(nèi)容提要：特殊兒童的身心發(fā)展與普通兒童相比既有共性，也有差異性。這就決定了對特殊兒童所實(shí)施的教育，既要遵循教育的一般特點(diǎn)與規(guī)律，也要順應(yīng)特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。本文是筆者經(jīng)過十多年的理論學(xué)習(xí)、各種培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，在盲校語文閱讀教學(xué)方面，總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：盲校；語文；閱讀教學(xué)；有效性

G633.3

一、盲生學(xué)習(xí)語文的意義與價(jià)值

特殊教育是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，通過盡力滿足其特殊的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。特殊教育是我國國民教育體系的重要組成部分。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。盲生的交際離不開語文，語文也是盲生學(xué)習(xí)和生活的重要工具。語文學(xué)習(xí)能豐富盲生的生活，幫助盲生與他人更好地進(jìn)行溝通和交流，完善盲生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于盲生未來立足社會、融入社會。

二、 盲生在學(xué)習(xí)語文過程中存在的障礙

（一） 由于視力缺陷，盲生的感知內(nèi)容具有很大的局限性

由于視力缺陷，盲生必須通過其它感官來建立概念。聽覺、觸覺等其他感覺相對于視覺有很多劣勢。盲生往往不能對客觀世界有完整的認(rèn)識，他們對物體建立的概念往往是片面的、一知半解的，甚至是錯(cuò)誤的。這些概念的缺乏，對盲生的語文學(xué)習(xí)造成了直接的影響。

朱自清的《荷塘月色》，一直作為經(jīng)典美文的選學(xué)教材，作者所營造的“素雅、朦朧、靜美”的荷月世界，是很多讀者心中一道美麗的風(fēng)景。可是，對于盲生來說，卻很難體會到其中的意境之美。因?yàn)樗麄儗Α巴ねさ奈枧娜埂?、“碧天里的星星”、“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了”都沒有感性的認(rèn)識。

（二） 盲文表音不表意的特點(diǎn)，使盲生缺乏文字直觀。

漢字是一種以表意為主，兼具表音功能的文字。而盲文是聲韻相拼、部分標(biāo)調(diào)、只表音不表意的一種適合盲人閱讀的工具。盲文的缺點(diǎn)是顯而易見的，如果只有“meili”這個(gè)音，我們不能確定是“美麗”、“魅麗”，還是“沒力”。就算標(biāo)調(diào)，漢語中還有很多同音詞，如“zhíwù”，可以是“職務(wù)”，也可是“植物”。

文字直觀的不足對學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其是文言文閱讀和理解會帶來極大困難。

三、盲校語文閱讀教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大比重。通過閱讀教學(xué)，豐富詞匯，理解文章思想內(nèi)容，發(fā)展盲生的觀察力、想象力、思維能力和表達(dá)能力，是盲校語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）讓閱讀課充滿朗朗的讀書聲

梁實(shí)秋在《我的一位國文教師》里有這樣一段描寫：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍……他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了?！笨梢娊處熉暻椴⒚胤蹲x課文，能將文本的內(nèi)容、意境、思想和情感傳達(dá)出來。

我在教學(xué)魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，了解到學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了課文，可是對魯迅深刻的思想難以把握，也并未體味到作者的悲憤之情，于是在課堂上，我對全文進(jìn)行了范讀。由于我對魯迅充滿敬意，課前又反復(fù)地演練，在朗讀的過程中，我的身心完全投入了課文之中，該停頓的時(shí)候停頓，該加重語氣的時(shí)候加重語氣，當(dāng)我讀到“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”時(shí)，我感覺到所有的學(xué)生都被我的情緒感染了。

語文閱讀教學(xué)一定要重視朗讀指導(dǎo)，除了教師范讀，還可以師生對讀，師生賽讀，教師要不遺余力地讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣、樹立信心、找到方法。

（二）讓閱讀課有更多精彩的語言描述

盲生看不見絢麗多姿的世界，他們獲取知識的主要途徑是聽。這就為盲校教師的語言修養(yǎng)提出了一個(gè)更高的要求。盲校教師的語言不僅要發(fā)音準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫、充滿感情，更重要的是要生動形象。

李商隱的《錦瑟》是一首意境優(yōu)美的唐詩。詩人在錦瑟彈奏出的曲調(diào)中，追憶自己的青春年華，以華美的辭藻，創(chuàng)造了一種含蓄、朦朧的意境，我們明眼人運(yùn)用想像與聯(lián)想，能夠進(jìn)入到那種意境，體會到詩人的幽幽情思。對于其中的名句“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，梁啟超說：“講的什么事，我與時(shí)俱進(jìn)不著。拆開一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來?！保ā吨袊嵨睦镱^所表現(xiàn)的情感》）可作為一名盲校的語文教師是不能跟盲生說，這句詩只能意會不能言傳的。我的描述是：“滄茫幽深的大海上懸著一輪皎潔的明月，此時(shí)此刻，天地之間，仿佛只有滄海與明月，滄海在涌動，月光使人迷離，在這如夢似幻的境界中，傳說中人身魚尾的鮫人，正在默默流淚，她眼睛里流出的不是眼淚，而是一顆顆晶瑩的珍珠。滄海、明月、鮫人眼中泣下珍珠，便是詩人對自己青春年華的感受。藍(lán)田山上，皆是寶玉，在暖暖的陽光的照耀下，藍(lán)田山上冉冉升騰起寶玉的氣息，那是寶玉的靈魂，是寶玉的精華，是可望而不可即的幻景，也是詩人回憶過去的真實(shí)感受?！?/p>

（三）讓閱讀課更加具體和形象化

各種直觀教具的運(yùn)用對盲校語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有力的保障。在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以找來荷葉、荷花、跳芭蕾舞穿的裙子等實(shí)物，指導(dǎo)盲生來摸一摸、聞一聞，學(xué)生先對文中描寫的景物形成了基本的感性認(rèn)識，才能結(jié)合課文中的描寫，發(fā)揮想像與聯(lián)想，從而理解文中的意境。在教學(xué)《包身工》這篇課文時(shí)，教師如果能親自熬一碗“漿糊一樣薄粥”，便能更好地讓盲生體會到包身工的悲慘生活。

除了直觀教具的使用，必要的動作直觀也可以帶給盲生更加具體和形象的認(rèn)識。在巴金的《小狗包弟》中有這樣一句話：“晚上附近的小孩時(shí)常打門大喊大嚷，說是要?dú)⑿」??！逼渲小按蜷T”一詞用得非常妙，打門不同于敲門，打門更顯出無禮與囂張。當(dāng)我們細(xì)讀課文時(shí)，我問大家什么是打門。大家都默不作聲，只有一兩個(gè)學(xué)生說，打門就是用力地敲門。于是我請這兩位學(xué)生去表演一下“打門”，一開始他們還放不開，在我一遍遍指導(dǎo)下，他們終于表現(xiàn)出了那種無禮與囂張，其他學(xué)生也為這樣的“打門”感到震驚，更好地理解了巴金當(dāng)時(shí)的處境。

（四）讓閱讀課與多媒體親密接觸

盲生普遍對音樂充滿激情。盲校語文閱讀課與音樂是密不可分的，讓盲生在音樂的熏陶與感染中學(xué)習(xí)語文，會給盲生帶來更舒適愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師可以用音樂導(dǎo)入教學(xué)，也可以播放背景音樂朗讀課文，也可以請盲生一邊欣賞音樂一邊思考問題。除了音樂，還可以用利多媒體播放課文中出現(xiàn)聲音效果。如“兩岸猿聲啼不住”中的猿聲；“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中的黃鸝聲；“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”中的細(xì)雨聲；“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”中的驚濤拍岸聲等等。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》《竇娥冤》《雷雨》《祝?！返日n文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀看相應(yīng)的影片，影片中人物對話、音樂、音效等都可以刺激盲生的聽覺，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行想象。

音樂最神奇的地方就是具有通感作用，通過眼睛感受不到的東西，可以通過音樂用耳朵找到相同的感受，正如荷花在月光下散發(fā)出的縷縷清香與遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲帶給我們感受是相同的一樣?！霸鹿馊缌魉话?，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”這樣的畫面，盲生是看不到的。如果讓輕緩靜謐的音樂在耳邊輕輕的縈繞，讓盲生靜靜地去感受、去想象，這樣的境界，不需要任何語言描述，他們也會走到畫面里面去的。

（五）讓閱讀課更簡約更實(shí)用

簡約實(shí)用是回歸教學(xué)的本真。盲校的語文閱讀課，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，都應(yīng)該力求簡約實(shí)用。課堂上不能滿堂灌，更不能滿堂都是教師提出問題，學(xué)生猜測問題，而是應(yīng)該讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)思路，并且也給他們留出一些獨(dú)立思考的空間。

《我有一個(gè)夢想》是一篇政治演講詞，旗幟鮮明地提出了要求自由、民主、種族平等的夢想，文章激情飛揚(yáng)、極富感召力?？墒菍W(xué)生不熟悉西方的宗教生活，不了解美國的社會制度，對美國的種族歧視、隔離政策沒有深入的感受。為解決這個(gè)難題，我在學(xué)期初就推薦學(xué)生閱讀美國作家斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》這部小說。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢想》這篇課文時(shí)，學(xué)生剛剛讀完小說《湯姆叔叔的小屋》，所以對背景幾乎不需要作任何介紹了。在課堂上，我們主要通過誦讀，領(lǐng)會這篇演講詞的魅力和作者對自由、民主、平等的渴望。

總之，盡管盲生不能像明眼人一樣眼觀六路，但只要給他們提供適當(dāng)?shù)臈l件，輔導(dǎo)、教育得當(dāng)，這種視覺限制是可以減少的。美國女作家海倫·凱勒雖然失去了視覺與聽覺，卻能在沙莉文老師的教導(dǎo)下，閱讀大量書籍，完成大學(xué)學(xué)業(yè)，寫出十四本著作，就是很好的明證。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭霞光著 《視力殘疾兒童的教育理論與實(shí)踐》 華夏出版社

[2]鐘經(jīng)華編著 《視力殘疾兒童教育學(xué)》 華夏出版社

[3]盛永進(jìn)主編 《特殊兒童教育導(dǎo)論》 南京師范大學(xué)出版社

[4]盛永進(jìn)著 《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科技出版社