制訂初中班規(guī)的幾點(diǎn)思考

王崇伶

摘 要 本文指出了班規(guī)對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，并從班規(guī)的目標(biāo)指向、制訂班規(guī)的有效方法和制訂班規(guī)的原則等方面提出了確立班規(guī)的幾點(diǎn)想法和建議。

關(guān)鍵詞 班集體建設(shè) 班規(guī) 目標(biāo)指向 有效方法 制訂原則

【中圖分類號(hào)】G635.1

群體規(guī)范理論認(rèn)為：群體是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人為了共同的目標(biāo)而組成的相互作用、相互影響的集體。集體是群體發(fā)展的最高形式，它具有組織上和心理上團(tuán)結(jié)一致的特點(diǎn)。班集體是學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是由集體成員、教育教學(xué)過程、班綜合而成的一個(gè)微觀的特殊的社會(huì)教育環(huán)境。創(chuàng)建班集體是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，班主任科學(xué)創(chuàng)建班集體是學(xué)校教育教學(xué)和管理科學(xué)化的關(guān)鍵。班級(jí)狀況直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的感受和參與程度，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展水平，影響到學(xué)校教育的成效和質(zhì)量。

沒有規(guī)矩，不成方圓。要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，打造優(yōu)秀的班集體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》與班級(jí)的客觀實(shí)際，逐步制訂一個(gè)班集體內(nèi)每個(gè)成員都必須遵守的思想和言行的標(biāo)準(zhǔn)，即班集體組織管理規(guī)范——班規(guī)，使生活在這個(gè)班集體的成員知道該做什么和不該做什么。因此，班規(guī)是一種極微觀的教育制度和教育規(guī)范，它是規(guī)范、約束以及引導(dǎo)每個(gè)集體成員，包括學(xué)生和教師的所有規(guī)則，是思想和行為的指向標(biāo)，是建設(shè)優(yōu)秀班集體的基石。確定班規(guī)時(shí)注意什么呢？本人有以下幾點(diǎn)思考：

1 “教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人”是班規(guī)的目標(biāo)指向

教育的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。學(xué)生時(shí)期是人生的奠基階段，也是學(xué)會(huì)做人的最佳時(shí)期，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，運(yùn)用班規(guī)教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。如今，由于學(xué)生的物質(zhì)生活富裕，有些學(xué)生貪圖安逸，不思進(jìn)取，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的；有的學(xué)生則自私自利，不懂得感恩，根本不考慮別人的感受，無視集體的存在；有的學(xué)生則養(yǎng)成不良的習(xí)慣，做事缺乏毅力，不會(huì)控制自己的情緒等。因此，老師應(yīng)始終以學(xué)生的做人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來制訂班規(guī)，把學(xué)校、家庭和社會(huì)的各項(xiàng)要求人格化、情感化、具體化，并在具體的教育過程中引導(dǎo)他們理解做人的真正含義，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、群體意識(shí)、磨難意識(shí)等，以便提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)正直的人，我們應(yīng)該在班規(guī)里給學(xué)生制訂相應(yīng)的行為要求，像“遇事要分清是非，不能人云亦云；要不畏強(qiáng)暴，但又不能欺侮弱小；做人、做事要光明正大，不說謊、不欺騙……等”。在具體的教育過程中，要制訂相應(yīng)的班規(guī)，并從班規(guī)教育出發(fā)，將做人的要求一一落到實(shí)處，讓所有的學(xué)生都能夠真正遵守班規(guī)。

2 “引導(dǎo)學(xué)生共同參與”是制訂班規(guī)的有效方法

新課程改革指出，“教師要在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”。這里的對(duì)話不僅要落實(shí)于課堂教學(xué)中，也應(yīng)該落實(shí)到班級(jí)管理之中。班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者和引導(dǎo)者，只有教師高度重視班規(guī)的作用，才能結(jié)合學(xué)校和班集體的特點(diǎn)，建立一個(gè)比較合理，讓每個(gè)學(xué)生都能接受，并能嚴(yán)格執(zhí)行的班規(guī)，從而規(guī)范班級(jí)學(xué)生的思想和行為。因此，在制訂班規(guī)時(shí)，班主任應(yīng)起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，要體現(xiàn)出新課改的理念，與學(xué)生平等的雙向交流。

讓學(xué)生充分參與班規(guī)的制訂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、班級(jí)的主人，制訂班規(guī)主要是規(guī)范學(xué)生的行為，實(shí)用性的班規(guī)多誕生于學(xué)生的討論，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與班規(guī)的制訂，班主任引導(dǎo)學(xué)生制訂出一份切實(shí)可行、易操作的班規(guī)，以便更好的管理班級(jí)，避免班主任一人“閉門造車” 。

3 “創(chuàng)建民主性、科學(xué)化管理機(jī)制”是制訂班規(guī)的原則

初中學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)入了青春期，它們面臨著人格再造的“第二次誕生”。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生逆反心理強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，自控力低，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡自己拿主意，不喜歡約束，聽不進(jìn)別人的意見和建議。學(xué)生認(rèn)為班規(guī)是束縛自己手腳的“枷鎖”，而不是幫助自己健康成長(zhǎng)的“良藥”。尤其不接受對(duì)自己完全不知情的情況下老師制訂的班規(guī)，甚至很反感和抵觸。針對(duì)這一現(xiàn)狀，班主任就應(yīng)該讓學(xué)生平等參與班規(guī)制訂，體現(xiàn)人文精神，突出民主，才能使班規(guī)深入人心，行之有效，這樣既符合中學(xué)生心理特點(diǎn)，又能成為他們發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

這樣，學(xué)生們不僅在參與的過程中感受到老師對(duì)自己的尊重，更是體會(huì)到班規(guī)對(duì)自己的全面發(fā)展的重要性，同時(shí)，對(duì)班規(guī)也有了一定的理解。學(xué)生們對(duì)于班規(guī)的概念也從“老師對(duì)自己的約束”轉(zhuǎn)變成了“我們自己的約定”，心甘情愿的自覺維護(hù)和遵守。

班規(guī)既要約束學(xué)生，也要作用于教師。班集體中，教師也是必不可少的成員，自然也應(yīng)該遵守班規(guī)，這也是體現(xiàn)師生人格平等的一個(gè)重要方面，也體現(xiàn)了教育是教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上的雙向交流活動(dòng)。但是，實(shí)際中存在的班規(guī)，大多數(shù)是規(guī)范了學(xué)生的思想和行為，很少有針對(duì)規(guī)范老師思行的條款出現(xiàn)。這主要是班主任認(rèn)識(shí)不足、引導(dǎo)不夠造成的，這樣的班規(guī)體現(xiàn)出師生關(guān)系的不平等和不和諧，不僅不利于班級(jí)管理，更不符合新教改理念和教育規(guī)律。所以，制訂班規(guī)時(shí)，班主任一定要引導(dǎo)學(xué)生將教師的觀念和行為規(guī)范進(jìn)去，一份師生平等的班規(guī)，不僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的要求，也應(yīng)體現(xiàn)出教師的責(zé)任與權(quán)利、地位與作用、日常行為標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)教師的要求。例如，在班規(guī)中約定“學(xué)生要尊敬師長(zhǎng)，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，積極參加有益活動(dòng)，知錯(cuò)能改……”也應(yīng)相應(yīng)約定“教師要尊重學(xué)生，不侮辱、不體罰學(xué)生，認(rèn)真上課，按時(shí)批閱作業(yè)，積極反思、提高教育教學(xué)水平……”

指導(dǎo)學(xué)生制訂出具有引導(dǎo)性的多元班規(guī)。傳統(tǒng)的班規(guī)常采用禁止式的、模糊的、嚇唬式的語言，對(duì)違反班規(guī)的情況，常采用懲罰式的語言和用詞。例如，“禁止遲到和上課違紀(jì)，上課吃東西將受到嚴(yán)重的懲罰……”?！斑t到一次罰站一天，一周內(nèi)違紀(jì)兩次罰搞衛(wèi)生兩天……”。這種班規(guī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的壓抑感，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，且難以操作。如果把“學(xué)習(xí)習(xí)慣良好”細(xì)化為“積極發(fā)言，善于思考；上課專心聽講；筆記詳細(xì)、工整……”學(xué)生在實(shí)際中更容易確定出學(xué)習(xí)行動(dòng)的參照。在制訂班規(guī)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生制訂出具有一定針對(duì)性、實(shí)效性和全面性的班規(guī)。

教師承擔(dān)著教育學(xué)生怎樣做人、怎樣做事和怎樣求知的重大責(zé)任，在教育學(xué)生的過程中，首當(dāng)其沖就是要讓學(xué)生明白做人、做事和求知的基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，懂得成長(zhǎng)過程中的規(guī)則和尺度。講標(biāo)準(zhǔn)、懂規(guī)矩，就是給學(xué)生的健康成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展指明方向和提供過程保證。因此，好的班規(guī)是打造優(yōu)秀班集體，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的基石與保障。

參考文獻(xiàn)

（1）趙凱。好班規(guī)打造好班級(jí)。西南師范大學(xué)出版社。2009.1

（2）張寶臣。班主任工作藝術(shù)論。哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社。2009.6