新課改下高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的思考

杜嶠

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷的進步，傳統(tǒng)的教育理念有一些思想不符合社會發(fā)展的步伐，新課程理念隨之而出得到大力的推廣。本文筆者立足高中數(shù)學改革發(fā)展的現(xiàn)狀，為提升高中數(shù)學的教育質(zhì)量提供幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學；新課改

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中存在很多的問題與不足，諸如教學認識不夠深刻、教學選擇單一固化、學科規(guī)劃不夠完善等問題都是傳統(tǒng)高中教學不足的體現(xiàn)。教師上課的教學目標缺乏科學的規(guī)劃，教學缺乏科學的參考標準，教學目標的設(shè)立也需要有一個良性的杠桿，然而這恰是傳統(tǒng)教學忽略的問題。新課程推廣是一個需要廣大師生共同努力、長期關(guān)注的問題，需要教師持久的關(guān)注與努力的付出。本文筆者立足教學發(fā)展的實際，為更好的促進高中數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展提供幾點建議。

一、當前高中數(shù)學教學發(fā)展的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教育中，教師往往將教育選擇固化，學生可選擇的學習內(nèi)容十分有限，對于知識的接受學生沒有充分的選擇權(quán)，對于課堂學生也沒有充分發(fā)抉擇權(quán)。不論是從學校的發(fā)展還是學生個人的選擇，教育都是一個需要廣大師生共同努力、共同思考的問題。對于教師而言，傳授知識給學生不單單是一個任務(wù)，教師也不應(yīng)把傳授知識給學生當作教學任務(wù)來完成，如果僅僅把教學當作任務(wù)，那么教學就會缺乏很多樂趣與價值，學生不能充分享受到優(yōu)良的學習氛圍，教師也不能傳授給學生最多的知識和最多的技能。

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學中，教師的教學任務(wù)性更強一些，缺乏對學生各項能力比如分析意識、邏輯思維、個人情操以及價值觀的培養(yǎng)。因此教師要有一定的教學目標，要給自己設(shè)立各種方向，監(jiān)督自己規(guī)范個人行為，不斷提升教學質(zhì)量。教師不應(yīng)以快為準，圖所謂的“高效”，把教學進度當做教學的唯一參考，應(yīng)該重視對學生在學習數(shù)學的過程中其思維、個人價值的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，而不是僅以傳授給學生單一的課程知識為標準。知識是有限的，能力是無限的，知識只能帶給學生理論的學習，卻不能幫助學生學到更多對未來發(fā)展產(chǎn)生更多影響的內(nèi)涵知識。

基礎(chǔ)永遠是重中之重。一些教師在教學中經(jīng)常忽略對學生基礎(chǔ)的研究，導致教師的教學缺乏鮮明的針對性。增強教學特色離不開對學生個體特色的分析，把握好特殊性才能更好地與教學的普遍性相結(jié)合，脫離教學的特殊性強調(diào)學生學習總體狀況的普遍性在教學中無疑容易出現(xiàn)誤差，也不利于教學的發(fā)展。因此教師在教學中需要重視考察學生的基礎(chǔ)狀況，需要參考學生的實際發(fā)展，而不應(yīng)脫離學生的具體情形空談教學發(fā)展。另外傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學忽略了對學生的能力培養(yǎng)，導致很多學生即使具備較多的知識，較高的素養(yǎng)，在具體的實踐中仍不具備較高的能力，缺乏具體的實踐操作技能。因此教師要重視教學評估，對學生的評估、對教師個體的評估以及對未來的估量。

教學模式要重視師生之間的合作，師生地位在教學中是平等的，沒有所謂的高與低，教學質(zhì)量的提升、教學的發(fā)展離不開教師的努力與學生的配合。傳統(tǒng)高中數(shù)學教育通常過于強調(diào)教師的主體地位，把學生的位置放的過低，導致學生對于學習沒有充分的學習興趣，個人價值也沒有得到最大限度地實現(xiàn)。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多學生怕老師，不敢親近老師，覺得和老師除了課堂上的“師生關(guān)系”之外沒有更親近的關(guān)系，因此師生要保持平等的交流，要積極友好地合作，從而建立良好的師生關(guān)系。

二、新課改對高中數(shù)學教學的要求

（一）明確教學目標

教師在認清教學實際，發(fā)現(xiàn)教學問題的基礎(chǔ)上要有明確的教學規(guī)劃、清晰的教學目標。我們要制定清晰的教學計劃，做好教學發(fā)展的每一步，比如，在教授幾何這塊知識的時候，教師要仔細鉆研教學情形，要站在總體的角度看待全局發(fā)展，幫助學生建立系統(tǒng)的體系，一個單元一個單元地攻克，帶領(lǐng)學生穩(wěn)定學習，穩(wěn)定進步。重視教學的效益而不僅僅關(guān)注教學進度。我國在基礎(chǔ)教育階段對于學生的培養(yǎng)存在著許多問題與誤區(qū)，尤其在培養(yǎng)學生的主動性、動手與實踐能力、創(chuàng)新能力方面明顯不足。許多教師模糊地認為高中數(shù)學新課程改革就是要改革應(yīng)試教育的弊端，是要減輕學生的課業(yè)負擔，減輕教師的勞動強度，這顯然是一個誤區(qū)。新課改重視創(chuàng)新性，教學方式的創(chuàng)新，師生合作的創(chuàng)新等方面都可被視為教育創(chuàng)新的重要步驟，在新課改的理念下，教師在教學目標中還應(yīng)增加對學生能力培養(yǎng)的板塊。比如，在教統(tǒng)計這塊內(nèi)容的時候，教師的教學目標需把培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力列入計劃內(nèi)。

（二）重視基礎(chǔ)教學

新課程要求重視對學生的基礎(chǔ)教育。新課改推廣后的學期測試與傳統(tǒng)教學測評存在明顯的不同，即在新課程理念下的檢測更加重視對學生基礎(chǔ)知識的考查。高中數(shù)學課程是義務(wù)教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數(shù)學中最基本的內(nèi)容，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。高中數(shù)學課程對于認識數(shù)學與自然界、數(shù)學與人類社會的關(guān)系，認識數(shù)學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性的作用。教師在平常的教學中要重視檢測學生的基礎(chǔ)知識學習情況，還要注意在教學與預(yù)習之間做好銜接工作，實際上做好銜接，攻克好課程與教學的過渡便是提升教育質(zhì)量的一大步。比如，教師在教導數(shù)這塊內(nèi)容的時候，還應(yīng)重視帶領(lǐng)學生分析導數(shù)含義的探究工作，引領(lǐng)學生在基礎(chǔ)的學習中領(lǐng)會不同知識的思維角度，文化內(nèi)涵。

（三）加強技能培養(yǎng)

教育的最大功能在于實踐，能夠?qū)W生的生活以及將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，新課程理念重視時效性，強調(diào)對學生的技能培養(yǎng)，力求高效提高學生靈活運用知識，操作知識的能力。學生的數(shù)學學習活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應(yīng)是學習數(shù)學的重要方式。教學的根本是讓學生學會獨立思考，教師的職責是引導學生自己思考并提供必要的方法。例如教師在教給學生算法的知識時，除了教給學生基本的知識，還應(yīng)教給學生分析問題的思路，幫助學生形成良好的邏輯思維，也應(yīng)培養(yǎng)學生的探究能力，引導學生更加積極主動地探索。

三、結(jié)束語

在高中數(shù)學新課程改革中，通過短期培訓提高高中數(shù)學教師教學的能力與信心非常重要，與此同時，數(shù)學教師也要切實落實與數(shù)學新課程教學一起成長的理念，要認識到實施數(shù)學新課程教學就是數(shù)學教師一次新的成長機會。