論初中語文閱讀教學(xué)中的文本解讀

摘要：初中語文新課標(biāo)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中提升語言技能、提高人文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該重視語文閱讀教學(xué)中的文本解讀，幫助學(xué)生在文本解讀的過程中掌握語言知識(shí)、把握文章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟文章情感，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)由表象向內(nèi)在的理解與認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號(hào)和語言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來形容父親的動(dòng)作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活實(shí)踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景陽.有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.

作者簡介：

陳必龍，1977年10月出生，男，漢族，籍貫：福建省三明市尤溪縣，2006年12月畢業(yè)于福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)?，F(xiàn)在福建省三明市尤溪縣管前中學(xué)任教，職稱：中學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)研究.