開展創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)有個性的學生

韓曉慶

G633.3

俄國詩人克里雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西?！彼f的第三種閱讀，就是讀出了新意超越了文章本身，探索和發(fā)現(xiàn)出文中沒有說出的答案，這就是創(chuàng)造性閱讀。

因此，讀書是訓練，更是一種發(fā)現(xiàn)?！墩Z文課程標準》強調(diào)要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這就是說教師要善于尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切”意思。閱讀教學的目標，不僅僅在于接受，更在于創(chuàng)造。思維是智力的核心，創(chuàng)造的前提。因此，閱讀教學必須注重活躍思維。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”正是此意。因此，學生閱讀時，教師應鼓勵他們不要盲從權(quán)威、迷信于書本，而應大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，要讓學生意識到，任何學者、權(quán)威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“標新立異”的思想。這是培養(yǎng)個性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。

一、海闊憑魚躍，天高任鳥飛

德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。閱讀教學實際上是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃厚的感情色彩。所以，應堅持以學生為主體，并為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的氛圍，即營造民主活躍的教學情境，激發(fā)學生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論。陶行知在《創(chuàng)造教育》一文中說：“我要提醒大家，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂嵺`證明，沒有教師的民主，就沒有學生的創(chuàng)新；離開了教學民主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力就成了一句空話。這就要求教師要尊重每一個學生的興趣、愛好、個性和人格，要以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的態(tài)度來對待每一個學生，使學生的身心自由的表現(xiàn)和舒展起來。教師還要主動的接觸學生，了解學生，做學生的知心朋友，贏得學生的信任和愛戴，讓學生有一個愉快、輕松的學習環(huán)境。

因此，我在上課時，盡量消除學生的緊張心理，或講故事，或做游戲，或猜謎語，讓學生輕松愉快的聽課。同時認真聽取學生的意見，比如，在執(zhí)教《祁黃羊》《三顧茅廬》時，有的學生提出：“老師，我們自己排了個課本劇，能不能在課上演一下？”我當即答應，學生如愿以償，既讓老師和學生的距離拉近了很多，在表演中學生表現(xiàn)出許多的令人耳目一新的觀點，令我欣喜不已。

二、奇文共欣賞，疑義相如析

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。質(zhì)疑是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大多從發(fā)問而來，新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

放手讓學生發(fā)問，就是感染學生在課堂上積極主動的參與到學習活動中去，打破“教師問---學生答”被動接受知識的局面，引導學生“自己問---自己答”、“學生問---教師答”、“學生問---學生答 ”等多種問答形式。教師通過創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教會他們多角度、全方位的思考問題的習慣與方法，鼓勵他們講出自己的獨立見解，甚至標新立異，培養(yǎng)學生敢于提出問題，善于提出問題，勇于獨立解決問題的思維品質(zhì)。

執(zhí)教《黃河的主人》時，課前學生對課文預習時，提出了許多疑問，我并沒有急于解答，而是先放手讓學生發(fā)問，于是，學生重新認真自讀課文，思考字詞句篇、人物形象、思想內(nèi)容、表現(xiàn)方法乃至標點符號。結(jié)果，學生提出了很多問題。如：為什么文章開頭就用了二個嘆號？為什么船夫能在這樣的黃河上如履平地？為什么坐船的人能夠這樣談笑風生？等等。對這些問題，不正是課上所要解決的嗎？我沒有直接解答，而是給學生以點拔引導，讓學生知無不言，言無不盡，相互啟發(fā)，相互補充，群策群力，收到了事半功倍的效果。

三、一石激起千層浪，兩指彈出萬般音

皮亞杰認為，教師在課堂中的作用不是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進者。要給學生一種智力自由，將兒童“錯誤的”回答看成符合他們的認知水平?！皫椭鷮W生探索問題”，就是教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，大膽放手，通過讓學生動腦去想，動口去說，動手去做，來尋求解決問題的方法和途徑。課上可根據(jù)教學目標設置“投石激水”的問題，使學生大腦由于信息刺激產(chǎn)生興奮，再因勢利導，將興奮點向面輻射，促使學生融會貫通。

在學習《沙漠中的綠洲》一課時，我從題目入手，引領學生質(zhì)疑：板書“綠洲”一詞，問：“綠洲”一詞什么意思？它給你什么印象？再板書“沙漠”一詞，問：看到這個詞，你仿佛看到了什么？待學生談完自己的感受后，我加上“中的”兩字，并問學生：看到這樣的題目，你想說什么？一石激起千層浪，學生的思維一下子打開了，紛紛質(zhì)疑。這個說沙漠中怎么會有綠洲？那它是什么樣子的？那個問這綠洲是怎么來的，人們是怎樣對綠洲的？就此展開的課堂教學像推倒的多諾米骨牌，自然流暢，得心應手。

四、峰回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處

許多學生閱讀課文，經(jīng)常滿足于字面意思的了解，對此，教師可在學生并不在意的地方設疑提問，引發(fā)學生議論。因為“疑”是刺激學生思維的誘因，是激發(fā)學習的動力。這樣，能激起學生學習的好奇心，致使學生樂于思考，急于思考。如教學柳宗元的《江雪》時，教師沒有搬出教參中現(xiàn)成的答案，而是用期待的目光望著學生，向?qū)W生提了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是為釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是''千萬孤獨''?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)啊！有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭愛重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的組塊教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力。

五、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性閱讀能力，要采取激勵性的評價機制，讓全體學生積極主動的參與到教學中來。閱讀活動中，我們要對學生的學習結(jié)果都給予肯定，多肯定少否定，多鼓勵不批評，因為課堂就是犯錯誤的地方，寬容他們的錯誤，對于他們的哪怕是細小的發(fā)現(xiàn)，都要及時加以表揚，以保護他們的好奇心、求知欲和探索精神。同時，多為學生提供表現(xiàn)的機會，讓他們在展現(xiàn)自我的過程中體驗成功的的樂趣。實踐證明，學生每體驗一次成功的喜悅，自信心就會提高一步，體驗的成功越多，自信心就越強。

比如，我在閱讀測試時發(fā)現(xiàn)，不少學生對回答文字敘述題感到為難，害怕答錯扣分，有的索性不答。對此，我鼓勵學生大膽回答，即使答錯了，也給一半的分，有創(chuàng)見的加分。這樣，學生答題的積極性就被調(diào)動起來了。久而久之，學生作題的正確率也提高了，學生也更自信了。其實，評分只是一種手段，教師不要過于吝嗇，要用它來調(diào)動學生閱讀的積極性。

“學生不是待裝的瓶，而是待燃的火”（雷伯第斯語）。在閱讀教學中激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)了學生的進攻的志趣和努力的熱忱，點燃了學生創(chuàng)新的火苗。著名教育家葉圣陶說過：“能引導學生自己動腦筋，自己得到真理解，這是好的教法。”在實施創(chuàng)新教育的新形勢下，我們在閱讀教學的實踐中，定能探索出更多更好的教法。今朝花勝去年好，料得明年花更紅！