新時期小學信息技術(shù)教學中遇到的問題探討

摘要：本次研究以新時期小學信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀作為切入點，主要探討現(xiàn)階段教學中出現(xiàn)的一些問題。首先結(jié)合小學教育的新理念對信息技術(shù)教學基本情況進行了簡要概述；主要介紹了應用新方法中存在的一些問題，并在分析造成此類問題相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，提出了一些較有針對性的解決對策。希望能夠通過對目前所遇到的問題的原因探討，可以為其提供一些有價值的信息，從而為改善當前教學現(xiàn)狀做出一些貢獻，以供參考。

關(guān)鍵詞：新時期；小學；信息技術(shù)；問題；

G623.58

在我國的信息技術(shù)應用比較普遍，而且由互聯(lián)網(wǎng)催生了一系列的思維變化，國家重點提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維，具體落實到教學中，引入了信息技術(shù)教育，并且在一部分學校也開始應用“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學法，取得了一些效果，然而，通過對實踐教學中的不斷反思，可以發(fā)現(xiàn)，諸如此類的先進教學模式與教學方法在小學信息技術(shù)教學中往往存在諸多問題，很難讓學生透過方法的改變而真正的掌握基本的計算機操作，并且會浪費較多的時間。以下就通過問題來尋找其中的原因，并嘗試提出一些建議。

一、現(xiàn)狀與問題說明

1.現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來看，小學信息技術(shù)教學在學生中并未引起通常教師所想象的反響，從測評結(jié)果判斷，過多的知識覆蓋了學生對計算機基本技能的熟練掌握；另一方面，從小學生對信息技術(shù)課程的喜愛程度來看，相對偏低；這只是一般的現(xiàn)象；因為在小學生看來，信息技術(shù)教學與其所想的完全相反，是枯燥的、機械的。

2.存在的問題及原因

真正的問題來源于，小學生的興趣未被提起、積極性受到了挫傷，并且在過多的視頻觀看中浪費了大量教學時間；課堂的互動并未起到實質(zhì)的作用，問題出在教學的方法上，還是因為教師的原因？進一步的分析發(fā)現(xiàn)，黑板與粉筆已經(jīng)在小學信息技術(shù)課堂中逐漸消失、拔苗助長式的理論講解越來越多；微課變成了一系列的視頻觀看，翻轉(zhuǎn)課堂中的互動教學成為了“聊天課堂”，忽視了信息技術(shù)教學的基本要求，即對相關(guān)技能的掌握，通過計算機工具進行一系列的作品創(chuàng)作，或者對工具的熟練應用。

另一方面，大多數(shù)的學校并不注重小學信息技術(shù)教育，將其列為副科，認為成績第一，只有好的成績，才能真正的讓學校聲譽好，生源多，收費多，而這恰恰違背了新時期對于小學生教育的理念，也忽視了信息技術(shù)課程的重要性。

二、解決對策

根據(jù)分析可以了解到目前的小學信息技術(shù)教學問題在于對新的教育理念的理解不到位、對于信息技術(shù)課程的全面性了解不足、教學中有方法、套模式，卻未真正的引入“以人為本”的教育理念。因此，為了解決以上問題，就需要重新審視新時期的信息技術(shù)教育教學，并解決學生自主性差、課堂教學效率低、教學成果令人不滿意的問題。建議如下：

首先，小學信息技術(shù)教學是與中學信息技術(shù)教學相配套的，它是基礎(chǔ)，也是為以后的信息技術(shù)的延伸性學習提供技術(shù)支持；比如，賀卡的制作、WORD的應用、一般常識的了解、FLASH的制作，常用軟件的下載、應用等；表現(xiàn)上看，這些只是一些常用的計算機知識與技巧；但是，對于學生而言，九年義務(wù)教育完成后，若走向職業(yè)化的選擇方向，則可以避免重復學習，也可以向著這個方向繼續(xù)深入探索；另一方面，這也是現(xiàn)代商業(yè)社會對于人才的基本訴求，現(xiàn)代化的辦公、郵件與信息交流，均以此為準；所以，一些教師對其有所幻想，認為這些基礎(chǔ)性的東西不用教，學生自然能夠領(lǐng)會，也會在經(jīng)常運用電腦的情況下逐漸掌握；正是這種思想導致了對小學信息技術(shù)教學的錯誤理解；因此，應該重視并將其作為核心的教學目標；

其次，對于微課教學應該有一個正確的認識與合理的應用，應該將其限制在3到8分鐘之內(nèi)，并且控制應用次數(shù)，以每節(jié)課應用一個微視頻為準，可適當進行調(diào)整，但要求嚴格按照課程要求加以增加或者不用；另一方面，微視頻的應用在內(nèi)容方面，必須保證與課程密切相關(guān)，禁止播放電影、動畫片等；另外，針對濫用微課與全程PPT的教學模式，應該重新提出對“板書”的恰當應用，讓學生與教師之間的互動能夠顯得更為生動、真實。

第三，在應用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式中，要真正的將學生的主體性突顯出來，讓自主性的探討言之有物，所以，教師在這方面應該作為領(lǐng)導者、引導者的角色出現(xiàn)，并在教學教案中提前設(shè)計好課堂中所要進行討論的主題，減少閑聊，監(jiān)督學生完成課堂中的討論環(huán)節(jié)；而且，在分組方面，應該盡可能的采用隨機方式；

第四，教學評估中，應該改善以信息技術(shù)理論考試為主的模式，考題也應該進行隨機抽取，并加入實操考核；最好是全部在計算機上完成理論與操作的考核；另一方面，針對小學信息技術(shù)教學的評估，以及對于學生的考核要注重全程性，也就是說，對于教師，需要從教學教案、課堂教學、學生學習成果來評估；而對于學生，則應該透過平時的表現(xiàn)、作業(yè)完成、參與討論的積極性、對相關(guān)知識與操作的熟練程度等進行過程評估，實行分值累積型的評估體系。

結(jié)束語

總之，在教育改革之后，小學信息技術(shù)教學于新時期確實發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，無論在教學方法中、課堂教學中，還是教師的轉(zhuǎn)變中都有具體體現(xiàn)；然而，正是由于對這種積極性的錯誤應用，缺少對信息技術(shù)課程在教學中的社會大背景的分析、對“以人為本”的教育理念的解讀、對新方法適用性的科學評估與應用的全面研究，才導致了一些教師的盲目、過渡濫用，從而導致了教學效果的不明顯；因此，當務(wù)之急在于對這些問題的正視，并通過對當前小學信息技術(shù)教學中的現(xiàn)實問題根源的探索，從而本質(zhì)上找到解決問題的辦法，化解這些阻礙因素。

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作者簡介：李華忠，（1968.8-）男，工作單位：四川省石棉縣希望小學 研究方向：小學信息技術(shù)教育教學。