農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)研究

劉煒

內(nèi)容摘要：本研究以教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為理論平臺(tái)，以陜西省九所農(nóng)村中小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查法、案例研究法、文獻(xiàn)研究法和訪談法，通過對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師群體的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展方式等進(jìn)行分析，對(duì)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式”在基層實(shí)施的環(huán)境、條件進(jìn)行考察分析、揭示問題、分析原因，以期為農(nóng)村中小學(xué)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐模式的建構(gòu)提供參考。

關(guān)鍵詞： 陜西省農(nóng)村 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體調(diào)查分析 教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)路徑

【中圖分類號(hào)】G635.1

自20世紀(jì)80年代以來，教育界已經(jīng)越來越關(guān)注教師問題的研究，美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)前任主席厄內(nèi)斯特·波伊爾（Emest L.Boyer）強(qiáng)調(diào)教師在教育改革中起著“領(lǐng)導(dǎo)者的作用”。 而當(dāng)代教育改革做出的明智之舉就是確立“教師專業(yè)發(fā)展”在教師教育改革中的中心地位。但“教師只有在具備所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望” 因此，如何發(fā)揮教師在學(xué)校變革中的能動(dòng)作用？如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展從而對(duì)于教學(xué)改革產(chǎn)生促進(jìn)功能？就成為解決諸多教育改革問題的關(guān)鍵所在。

一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀是何種狀態(tài)？教師群體的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展方式又是如何？由于城鄉(xiāng)差異、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡以及教育自身制度設(shè)計(jì)存在的欠缺，上述因素會(huì)影響到農(nóng)村教師教育的發(fā)展。那么，作為農(nóng)村教師，從個(gè)體來說，他們自身所具備的素質(zhì)、工作和生存狀況就會(huì)直接影響到農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。 他們能否通過自己的肩膀獨(dú)立支撐起教師專業(yè)發(fā)展這座摩天大廈？是否具備或類似“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”這種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式？是否會(huì)在自身的努力下促進(jìn)教師群體和個(gè)人的專業(yè)水平的提高，進(jìn)而推動(dòng)整體農(nóng)村地區(qū)的教育水平的發(fā)展？上述等等問題致使我們不得不深思，為此，我們必須帶著探究和解決問題的心態(tài)深入一線，去觀察、探索、考察他們的教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)組織形式、教師群體發(fā)展?fàn)顩r，以此作為我們建構(gòu)、闡釋相關(guān)理論的基石。

本研究嘗試以“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展模式為理論平臺(tái)，通過對(duì)陜西省農(nóng)村中小學(xué)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展現(xiàn)狀（不包括高中，中學(xué)指初級(jí)中學(xué)，以下同稱）進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的考察，本文選取了陜西省的九所農(nóng)村中小學(xué)。其覆蓋范圍包括陜南、關(guān)中以及陜北，發(fā)放問卷300份，回收問卷267份，回收率為90%，有效問卷263份，有效率為98%。研究并構(gòu)建在陜西省農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)施“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式，為基層教師專業(yè)提升工作提供可行性的操作性建議。

二、陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師學(xué)歷明顯偏低，教師個(gè)人與教師群體專業(yè)素質(zhì)有待強(qiáng)化

教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，它是社會(huì)進(jìn)步提高全民族文化素質(zhì)的體現(xiàn)。自20世紀(jì)80年代以來，我國對(duì)教師的學(xué)歷提出了明確的要求：小學(xué)教師要最低具備中師學(xué)歷、初中教師具備大專學(xué)歷、高中教師具備本科學(xué)歷；并實(shí)行了教師資格考核制度。這樣是為了從評(píng)價(jià)體系和制度上促使教師職業(yè)的專業(yè)化，提高教師的文化素養(yǎng)以區(qū)別于社會(huì)人士。教育能否為21世紀(jì)培養(yǎng)出新人，教師起著關(guān)鍵的作用，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。

從表二我們可看到，該地區(qū)總體教師的第一學(xué)歷普遍偏低，中專及中專以下學(xué)歷的教師總數(shù)為125人，占總數(shù)的46.8%，本科人數(shù)僅僅只有39人，僅占總數(shù)的14.6%。教師的第一學(xué)歷明顯較低，在這種情況下，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)就是一個(gè)值得拷問的問題，在不討論學(xué)習(xí)或后續(xù)進(jìn)修的情況下，這樣的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)確實(shí)令人擔(dān)憂，“教書育人”這副歷史重?fù)?dān)何以讓外界放心呢？

而經(jīng)過對(duì)現(xiàn)任教師的目前學(xué)歷現(xiàn)狀經(jīng)過調(diào)查分析得知，大部分教師通過種種途徑經(jīng)過學(xué)習(xí)，提高了自己的在學(xué)歷水平，從表四中可以看出，本科學(xué)歷的人數(shù)占到了201人，是所調(diào)查教師總數(shù)的75.3%。從表象上來看，這種情況固然可喜，但是，表象的背后應(yīng)該引起我們這樣的思考：教師是以怎樣的方式提高了自己的學(xué)歷呢？或者說，是否存在廣大一線農(nóng)村教師為了提高學(xué)歷而去提高學(xué)歷的這種與教師專業(yè)化發(fā)展為終極目標(biāo)相悖的的目的呢？

在教師職稱結(jié)構(gòu)中，在初級(jí)中學(xué)里，初級(jí)職稱占絕大多數(shù)，有一部分還是經(jīng)過后續(xù)的進(jìn)修成為合格者，中學(xué)教師有高級(jí)職稱的僅有5人，占總數(shù)的1.9%，中學(xué)二級(jí)（初級(jí)）的教師占44.9%；小學(xué)教師中，相當(dāng)一部分也停留在初級(jí)和中級(jí)階段。因此，教師專業(yè)發(fā)展亟待強(qiáng)化。

（二）學(xué)校管理者對(duì)“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”認(rèn)識(shí)不足，管理理念需更新

眾所周知，一所學(xué)校要想發(fā)展，該校的管理者起著至關(guān)重要的作用，俗話說：好的學(xué)校要有好的領(lǐng)導(dǎo)。本次問卷調(diào)查針對(duì)這種情況專門設(shè)計(jì)了問題，以便于了解陜西省農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理者在學(xué)校管理、發(fā)展中所發(fā)揮的作用，以及管理者本人對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的的認(rèn)識(shí)了解程度；本次調(diào)查問卷的第二部分主要是要求教師對(duì)所在學(xué)校的“教學(xué)管理組織工作”作以評(píng)價(jià)，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

通過上述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)校管理者對(duì)教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”理解、貫徹不夠深刻。如上表第9條和第10條所示，該省所調(diào)查的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)和小學(xué)里，學(xué)校的管理者或校長不能夠做到與教師民主的權(quán)力共享，而這一點(diǎn)也是學(xué)?！皩I(yè)學(xué)習(xí)共同體”所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要特征；而作為教師本人，主動(dòng)發(fā)起的改革難度很大，27%的教師認(rèn)為自己很難去在沒有學(xué)校管理者的支持下去發(fā)動(dòng)教學(xué)改革，創(chuàng)建教學(xué)組織團(tuán)體。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，教師執(zhí)教學(xué)科不夠穩(wěn)定，專業(yè)面狹窄

從表六可知，在所調(diào)查的這些農(nóng)村中小學(xué)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在比較明顯的差別。通過上表我們可以看到，文科教師144人，占總?cè)藬?shù)的53.9%，而理科的只占39.1%，存在一定的教師文化結(jié)構(gòu)偏差問題。這些教師有只限于自身知識(shí)水平，專業(yè)面較窄，對(duì)于自己專業(yè)領(lǐng)域以外的知識(shí)了解有限。

我們研究探討教師的專業(yè)化，那么怎樣的教師才算得上這類優(yōu)秀教師的代表呢？從教師的專業(yè)技能去衡量判斷。首先，要具備廣闊的學(xué)術(shù)視野，比較深厚的理論根底，同時(shí)還需具備敏銳的嗅覺和把握課程發(fā)展變化的能力與意識(shí)；其次，要知曉教育規(guī)律，具備良好的教師職業(yè)道德規(guī)范。

筆者在調(diào)查中與部分教師作了一定的溝通，其中有位老教師告訴筆者，他從教近三十年，先后帶過政治、語文、歷史、地理等學(xué)科，從八十年代成為一名初中教師一直到去年筆者走訪，老教師一直在這所學(xué)校，而且這種現(xiàn)象沒有得到明顯改變。我們知道一名教師如果要在教師專業(yè)化的道路上走的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，第一，需要一個(gè)固定的學(xué)科提供支點(diǎn)；第二，需要對(duì)這一門學(xué)科有一個(gè)長期深入的實(shí)踐探索過程；第三，要提供一個(gè)比較寬廣的空間以便于教師自身有興趣去了解同時(shí)有足夠的時(shí)間和精力去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)教育教學(xué)規(guī)律，靈敏的把握學(xué)科前沿變化。而從上述案例和表六中我們亦可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校缺部分學(xué)科的教師，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)比例明顯失調(diào)，無奈之下，只有讓一部分非專業(yè)背景的教師去擔(dān)任該門學(xué)科的專任教師，這種現(xiàn)象應(yīng)引起反思。

（四）專項(xiàng)資金與學(xué)校設(shè)施不夠完善，影響專業(yè)組織的順利實(shí)施

傳統(tǒng)學(xué)校對(duì)教師合作開展專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性沒有足夠的認(rèn)識(shí)，所以往往沒有為教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作提供物質(zhì)條件和精神支持的意識(shí)。雖然有些學(xué)校在課堂中為教師可以運(yùn)用的實(shí)用性資源上配備了一定的教學(xué)輔助儀器，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠教師形成有效先進(jìn)的教學(xué)，即使有個(gè)別教師會(huì)想到理念和實(shí)踐方面的革新，但是，既有條件并不支持。更談不上為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的支持性外在資源條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%左右的農(nóng)村學(xué)校校舍還沒有新建或正在施工中，這樣的辦學(xué)條件，勢(shì)必會(huì)影響的正常教學(xué)工作。筆者向一所學(xué)校發(fā)放問卷時(shí)，只能是把教師匯集在副校長的房子里進(jìn)行，擁有50名教師，500多名學(xué)生的中等規(guī)模初級(jí)中學(xué)，竟然還沒有會(huì)議室，談何給教師提供空間場(chǎng)地去進(jìn)行集體的專業(yè)學(xué)習(xí)？教師的個(gè)人住房問題都無從解決，又怎樣消釋其內(nèi)心深處的不安全感？在該校調(diào)查期間，該校校長頗有巧婦難為無米之炊之感慨。

三、陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)框架

（一）樹立課改新理念，創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)氛圍，把“校本教研”落到實(shí)處，培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

1.首先在學(xué)校活動(dòng)中學(xué)校管理者和教育教學(xué)研究者要開展校本教研。 在校本培訓(xùn)中學(xué)校立足校本實(shí)際，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有步驟地帶領(lǐng)教師解決教育教學(xué)中具體問題，并通過有所創(chuàng)新的教學(xué)研究活動(dòng)來驗(yàn)證，避免純理論式的研究。通過“校本教研”，使教師學(xué)會(huì)研究學(xué)生、研究教學(xué)和研究自我。

2.其次，教育觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)帥主導(dǎo)作用，通過相互學(xué)習(xí)、交流，要求教師必須改革舊的觀念，確立與新課程相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、課堂觀等一系列新觀念；同時(shí)，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教育創(chuàng)新，追求個(gè)性、探索校本教研管理新思路，使校本教研工作由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，由千篇一律轉(zhuǎn)向異彩紛呈?；谶@一種認(rèn)識(shí)，在新課程改革中，可嘗試建立校本教研理論學(xué)習(xí)制度，采用組織集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，個(gè)人自學(xué)為主的方式，重點(diǎn)放在以教研組為單位，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)校本教研理論，深刻理解校本教研的意義、基本要素和行為方式，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.共同學(xué)習(xí)促提高、積極培訓(xùn)促發(fā)展，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中多進(jìn)行反思。教師是新課程改革的實(shí)施者、實(shí)踐者、主導(dǎo)者，是校本教研活動(dòng)的主體。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新課程的要求。在教學(xué)研究與組織革新中，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師對(duì)自我教學(xué)過程進(jìn)行反思，在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題并作以改進(jìn)。謝維和教授提出，教師的教學(xué)實(shí)踐能力不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的方面，而且也體現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思上。 最終，通過“校本教研”形式，培育立足本校實(shí)際的“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”模式。

（二）合理安排教師時(shí)間，教學(xué)研究組織化制度化，推廣“備課組”結(jié)合“教研組”的復(fù)合組織模式

1.陜西省基層農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)從尊重教育規(guī)律的角度出發(fā)，從人性化的角度而言去減輕教師的工作量，合理安排教學(xué)時(shí)間。具體措施是：①教師上班實(shí)行彈性機(jī)制，取消某些學(xué)校在準(zhǔn)備實(shí)行或正準(zhǔn)備實(shí)行的坐班制，變坐班制為教師參加教研學(xué)習(xí)組織，共同研究教育教學(xué)任務(wù)與困惑；②給教師和學(xué)生都留下一定的自主空間，讓學(xué)生有時(shí)間去獨(dú)立思考，讓教師有時(shí)間去反思，去處理自己的生活瑣事；③取消或者改變一些形式化的教學(xué)常規(guī)檢查，如教案、讀書筆記，優(yōu)秀教師可以簡化教案，新生代的教師必須嚴(yán)格書寫教案，以書面文字強(qiáng)化自己的課堂設(shè)計(jì)過程。眾所周知，教案的目的是為了判斷該科科任教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，而在調(diào)查的這些地區(qū)，很多教師往往是為了“教案而寫教案”；

2.運(yùn)用已有的教師教學(xué)研究組織模式來帶動(dòng)教師集體自主輕松的探討教學(xué)問題和疑惑。具體做法是：利用學(xué)校已有的的教研組、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組等已經(jīng)存在的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的中間階段來常態(tài)化的要求教師們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把這些已經(jīng)存在的組織作為教師相互溝通的平臺(tái)，促進(jìn)同事關(guān)系的融洽發(fā)展，使教學(xué)研究從形式走向?qū)嵺`；而對(duì)于沒有這些初級(jí)組織的學(xué)校，可實(shí)行小步子計(jì)劃，逐步發(fā)展，亦不能一蹴而就；

3.推廣優(yōu)秀學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)組織—備課小組，變單人備課為集體備課，實(shí)行模塊化任務(wù)型備課。把一節(jié)課分解成幾部分，然后教師之間相互溝通交流，分享自己的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)和感受，最后，集體討論并熟悉這些環(huán)節(jié)之后，把整節(jié)課綜合起來，完成一節(jié)課的總體布局并可根據(jù)個(gè)人風(fēng)格加以改變。由于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種教師主觀個(gè)人情感的認(rèn)同占主導(dǎo)地位的集體學(xué)習(xí)研究組織，因此，從制度上，應(yīng)吸收年級(jí)組、教研組的管理模式，實(shí)行同場(chǎng)地，固定時(shí)間的交流研討。

（三）借鑒高校模式，以項(xiàng)目合作為主要形式，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

采取“項(xiàng)目式教學(xué)研究”的交流合作不同于各中小學(xué)原有的中級(jí)組織，它突破了校際之間的樊籠，真正的達(dá)到了很多教師們所向往的校與校之間的交流與溝通。使所謂的封閉式、孤立化的學(xué)校教學(xué)管理模式得以改變 ，在項(xiàng)目研究小組里，教師們可以真正的去實(shí)施研究課本教學(xué)以外的教育教學(xué)研究，拓寬了教師的專業(yè)面，促使教師群體投入更大的熱情去研究教育、解決教學(xué)疑惑。拓展“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的邊際范圍。

具體做法是：由項(xiàng)目組專家選擇一定的學(xué)校，通過當(dāng)?shù)氐慕逃龑９懿块T（教育組、教研室、教育局）的協(xié)調(diào)或者校長之間私人的的進(jìn)行溝通，確定研究的課題，要保證研究的課題與教育教學(xué)密切相關(guān)，抽選教師進(jìn)入研究小組，并在一已經(jīng)開始運(yùn)行的校級(jí)中層組織，如教研組，年級(jí)組備課組的模式基礎(chǔ)上實(shí)踐操作；由于涉及到校與校之間的聯(lián)系，存在一定的時(shí)空限制，可利用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)交流，教師可建立QQ群，網(wǎng)絡(luò)對(duì)話聊天室等等方式來實(shí)際運(yùn)作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]【美】波伊爾著，王曉平等譯：《基礎(chǔ)學(xué)校：一個(gè)學(xué)習(xí)化的大家庭》，人民教育出版社1998年版，第33頁。

[2]聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯：《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》，教育科學(xué)出版社1996年版，第135頁。

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[6]參見謝維和：《實(shí)施素質(zhì)教育需要高素質(zhì)的教師》（講座提綱，2000年）

[7] 劉菁，王珂.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)型組織[J].信息技術(shù)教育，2005，（06）