檔案評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

符林

摘要：教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其自主性，已成為第二語言教學(xué)領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。本文主要研究如何將學(xué)習(xí)檔案作為一種工具來促進(jìn)初中學(xué)生語言學(xué)習(xí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，首先分析了檔案評價教學(xué)的內(nèi)涵與特色，進(jìn)而分析了檔案評價教學(xué)的實(shí)施程序，最后給出了檔案評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：檔案評價；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41

一、檔案評價教學(xué)的內(nèi)涵與特色

檔案評價是依學(xué)生個別的差異、不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與年齡，并在兼顧認(rèn)知、情感和技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，讓學(xué)生持續(xù)一段時間有系統(tǒng)且有意義地將本身的學(xué)習(xí)歷程集結(jié)起來，然后再由教師根據(jù)一些標(biāo)準(zhǔn)予以評價。而整個檔案從內(nèi)容的選擇、選擇的標(biāo)準(zhǔn)及評價的標(biāo)準(zhǔn)，都需要尊重學(xué)生的意見，并教導(dǎo)學(xué)生主動搜集、組織與反省自己的學(xué)習(xí)成果。因此，檔案評價能反映出的不只是學(xué)生的認(rèn)知能力，還包括學(xué)生的努力，進(jìn)而使學(xué)生成為獨(dú)立的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。換而言之，檔案評價是一種結(jié)合教學(xué)與評價、顧及個別差異、適用許多學(xué)習(xí)領(lǐng)域和年齡，并且兼具多重目的的評價方式，最大特色在于提供彈性的空間并長期搜集學(xué)生作品，可以兼顧認(rèn)知、情意和技能的學(xué)習(xí)評價方式。

檔案評價具有以下特色：檔案搜集目標(biāo)化、檔案內(nèi)容組織化、學(xué)習(xí)呈現(xiàn)歷程化、評價方式與人員多元化、學(xué)習(xí)內(nèi)省化、實(shí)施過程互動化?；谏鲜鎏厣瑱n案評價對學(xué)生而言，能從中學(xué)習(xí)如何有系統(tǒng)選擇、累積、組織、反省及呈現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成長歷程；對教師而言，檔案評價則搭起教與學(xué)之間的橋梁，促進(jìn)師生交流的機(jī)會。對家長而言，檔案評價可使家長更了解孩子的優(yōu)勢與劣勢，評價不再只是一個抽象的分?jǐn)?shù)或等第。對同事而言，檔案評價提供同事互相觀摩、分享學(xué)習(xí)的機(jī)會。

二、檔案評價教學(xué)的實(shí)施程序

檔案評價實(shí)施的程序，說明如下：

（一）準(zhǔn)備與規(guī)劃階段

規(guī)劃完整的檔案評價計劃，了解學(xué)生的先備知識，向?qū)W生介紹制作檔案評價的意義及知識或技巧。

（二）界定檔案評價的目的

旨在使學(xué)生培養(yǎng)自動記錄并反省學(xué)習(xí)過程、自評與互評、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、建立正向的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)責(zé)任感、學(xué)習(xí)且樂于與人合作。

（三）決定檔案的項(xiàng)目與內(nèi)容

可包括“一般項(xiàng)目”、“獨(dú)特項(xiàng)目”及“其它項(xiàng)目”，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)型態(tài)的學(xué)生；內(nèi)容必須兼顧歷程與結(jié)果，如個人學(xué)習(xí)發(fā)展檢核表、測驗(yàn)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)單、作品、不同人員評價的資料等。

（四）制定評分的標(biāo)準(zhǔn)

可包括數(shù)據(jù)的完整性與周延性、思考與作品的深度、作品種類的廣度、整體檔案或個別項(xiàng)目的創(chuàng)造性、知識與技能的成長證據(jù)等；評分原則并不是要求不同評分者間的一致，而是在尋求對話與討論的機(jī)會，使用于教學(xué)績效評鑒時，應(yīng)格外謹(jǐn)慎。

（五）進(jìn)行師生檔案審視、省思與對話

學(xué)生反饋是檔案評價中核心的步驟，借助自我省思可以培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力，但由于學(xué)生少有自我省思的機(jī)會，所以教師可提供結(jié)構(gòu)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生省思；在師生對談方面，在學(xué)生和教師各自省思后，師生可進(jìn)行個別深入的對談，借助師生雙向的溝通，教師能掌握學(xué)生的執(zhí)行情況和態(tài)度。

（六）發(fā)表與展示學(xué)生的檔案

教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)檔案，不但可以讓學(xué)生更懂得去欣賞他人的作品，也能培養(yǎng)學(xué)生批判思考的能力，學(xué)習(xí)提出良性建議。

（七）制作使用說明

檔案指導(dǎo)說明應(yīng)包括檔案用途、誰會取得檔案、檔案的內(nèi)容與評鑒標(biāo)準(zhǔn)。檔案評價的優(yōu)點(diǎn)對提升學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)成就、改善學(xué)習(xí)的策略、培養(yǎng)反省及批判思考能力、改善班級學(xué)習(xí)氣氛等都有正面的影響。然而，檔案評價在實(shí)施的過程中，也面臨到相當(dāng)程度的困難與限制，包括費(fèi)時、費(fèi)力、評分缺乏信度與效度、家長參與所造成的不公、學(xué)生缺乏反省的能力、模糊評價的目標(biāo)。

三、檔案評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.檔案評價的項(xiàng)目宜多元性且具意義

雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)受到相當(dāng)多的質(zhì)疑，但也有其存在的價值，因此在規(guī)劃檔案項(xiàng)目時，也可納入紙筆測驗(yàn)的資料。再者，為能充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檔案項(xiàng)目宜更多元且具意義，但凡符合教學(xué)目標(biāo)且能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，均可納入。因此，建議英語教師在規(guī)劃檔案評價的項(xiàng)目時，可以更多元，例如增加實(shí)踐的學(xué)習(xí)單，讓評價更具實(shí)用性與創(chuàng)造性，再輔以反省回饋單來培養(yǎng)學(xué)生自我反省的能力。

2.實(shí)踐學(xué)習(xí)單的設(shè)計宜融入學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐學(xué)習(xí)單的設(shè)計不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)應(yīng)用繪畫來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的作品，繪畫雖能帶給學(xué)生新鮮感，但常流于畫畫比賽或華麗的噱頭，無法提高學(xué)習(xí)成效。因此，建議英語教師在設(shè)計實(shí)踐學(xué)習(xí)單時宜融入學(xué)生所感興趣的話題，提供多元的呈現(xiàn)方式，例如繪畫、表演、偶像介紹等活動，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其能有自信地將潛能呈現(xiàn)于檔案評價中。

3.檔案評價宜提供學(xué)生反省與回饋的機(jī)會

初中學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，鮮有機(jī)會針對自我課堂的學(xué)習(xí)情況加以反省。因此在實(shí)施檔案評價教學(xué)時，多數(shù)學(xué)生無所適從，不知如何撰寫反省回饋單。但隨著該教學(xué)方式的進(jìn)行，能夠發(fā)現(xiàn)只要教師能適度地引導(dǎo)，學(xué)生反省的態(tài)度是可以培養(yǎng)的。因此，建議英語教師在進(jìn)行檔案評價時，能多給予學(xué)生時間使其有機(jī)會自我沉淀，反省自我學(xué)習(xí)的軌跡，通過各單元反省反饋單的引導(dǎo)與撰寫，假以時日應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.檔案評價的評分方式宜明確且易執(zhí)行

一些研究發(fā)現(xiàn)每個項(xiàng)目的評價若均由教師和同事共同來評價，會出現(xiàn)時間不足的問題，成績也很難計算，因此建議英語教師在檔案評價的方式上宜簡化且采分工方式來進(jìn)行，例如由教師評價檔案的內(nèi)容，由同事評價檔案的完整性與封面設(shè)計，再由學(xué)生為自己的成長進(jìn)行評分，各司其職，較節(jié)省時間且容易執(zhí)行。

5.充分溝通評價標(biāo)準(zhǔn)及意義并增加互評人數(shù)

檔案評價雖不如紙筆測驗(yàn)客觀，但從一些研究發(fā)現(xiàn)它卻能帶給學(xué)生具有意義的評價，然為避免造成評價不公或不適切的現(xiàn)象，建議英語教師在評價前宜先制定明確的評價規(guī)準(zhǔn)，并與學(xué)生充分討論其所代表的意義，幫助不同評分者更適切地進(jìn)行評價。再者，可增加互評的人數(shù)，以降低同事關(guān)系對評價客觀性的影響。

參考文獻(xiàn)：

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