物理實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

李永紅

內(nèi)容摘要 ：教師應(yīng)做學生學習的促進者、組織者和引導(dǎo)者。培養(yǎng)學生動手動腦能力，物理實驗教學大大提高課堂教學效率及不成功的原因和改進措施。

主題詞：實驗教學；動手能力；學生；創(chuàng)新

G633.7

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行物理學科研究的基礎(chǔ)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以物理實驗為基礎(chǔ)，并得到實驗的檢驗才能成立。在物理教學中，實驗起到了最重要的作用，物理實驗教學，不僅提高學生的實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，還可以提高物理教學效果，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。只要教師在教學中對實驗合理的加以應(yīng)用，一定會收到良好的效果。教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導(dǎo)者。通過物理實驗教學進一步促進教師自身的專業(yè)化水平的提升，進一步強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，更有利于進一步提升物理課堂教學效率。

物理實驗教學能夠大大地提高課堂教學效率。其主要原理為：

（一）調(diào)動學生的學習積極性在課堂教學中，通過動手、動腦、討論、講述、小結(jié)，教師肯定和贊揚學生的認知情況以及學生之間的相互評議，使學生及時認識自己的學習成績和學習能力，極大地鼓舞和調(diào)動了學生的學習積極性，尤其增強了基礎(chǔ)較差的學生的學習信心，激發(fā)了直接學習動機。

（二）物理實驗教學能促使學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能積極、主動、充分地開展思維活動。讓學生通過動腦、動手、動筆、動口進行學習，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，形成概念。因此，邊學邊實驗教學的課堂思維密度是比較高的。

（三）物理實驗教學在課堂教學中能給學生較大的知識信息，拓寬學生的知識面。生活中處處有物理，通過學生自己親自實驗，能夠激發(fā)學生更能注意到生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)了學生的學習興趣，更直觀、一目了然，幫助學生減少由于干擾失去的信息量，使學生在課堂上獲得較多的知識。

（四）變演示實驗為探究實驗，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。演示實驗都是由教師做給學生看，再講給學生聽，這種做法忽視了學生的主體性，打擊了學生的主動性，是不可取的，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果將演示實驗改成探究實驗會激發(fā)學生的探索心理，形成探索問題的情境，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生通過一系列的思維活動概括出有關(guān)的物理概念、原理和規(guī)律，從而有利于學生新思維的激發(fā)。

（五）使單一實驗方法多樣化，鍛煉了學生發(fā)散思維。課本上大多數(shù)的實驗采用相同的實驗器材、相同的實驗步驟統(tǒng)一進行實驗。這樣容易產(chǎn)生思維定式，限制了學生思維的開放性、發(fā)散性，對于培養(yǎng)學生獲取知識的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新精神起不到應(yīng)有的作用。我認為，應(yīng)該在同一實驗?zāi)康南?，允許學生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行多樣化的實驗。在實驗中，教師要根據(jù)實驗?zāi)康?，提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生積極思考、提高興趣，并融合各方面的知識去解決問題，這更有利于培養(yǎng)學生的綜合能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

實驗教學理念已得到廣大教師的認可，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。但就中學教學現(xiàn)狀來看，實施起來有很多困難：

1.課程安排比較緊，初中物理內(nèi)容多，時間緊，如果做分組實驗肯定要比演示實驗用的時間多。但是就教學效率來講，學生自己親自動手實驗效果要比老師做實驗，學生觀察印象深刻，只要做好了引導(dǎo)、和組織再進行實驗，也不會占用太多時間，再有就是很多實驗不一定非要在課上完成，也可以在課下完成。

2.有些實驗器材配備不完整，有些實驗只適合演示，不具備學生實驗的條件，其實可以將有些演示實驗適當?shù)母闹?，利用身邊的工具和材料。也不一定要去很專業(yè)的實驗室，只要在教室就可以，一定要讓學生親手嘗試才能有更好的效果。

3.教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。有些學生在做出猜想時毫無頭緒，在實驗時無從下手，在總結(jié)規(guī)律時也不準確，不得要領(lǐng)，因此，如何在課堂進行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學生開展學習活動，引領(lǐng)學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

學校都已經(jīng)建成了物理實驗室，并配備了相應(yīng)的教學儀器和圖書，大大改善了學校的教學環(huán)境。但是在實際的教學過程中實驗室的利用率普遍偏低，學生的實驗?zāi)芰σ矝]有得到充分的提高。究其原因有以下幾點：

1.教師的管理不到位。管理的器材不能及時回收，損壞嚴重，以至于后來做實驗的班級實驗無法進行。

2.實驗室的設(shè)備很多都是花架子，不實用，學生實驗中能用到的不多，很多儀器不能正常工作，不具備一起工作的條件。

3.任課教師對實驗的認識不到位，片面追求高分和成績，實驗時間不夠，使學生動手機會很少。

4.教師教學方法單一，老師和學生只知道按照教材寫好的步驟去做，就可以成功的完成實驗，忽視了學生的創(chuàng)新性。

要改變這種現(xiàn)狀，發(fā)揮儀器設(shè)備的應(yīng)有作用，使物理實驗教學在提高學生的素質(zhì)教育方面發(fā)揮更好的作用，本人認為要從以下幾方面入手：

1.抓管理，責任落實到人。

制定規(guī)章制度，經(jīng)常檢查、指導(dǎo)、督促儀器的歸還情況，管好有關(guān)人員，使物理實驗器材的管理落實到人。

2.精煉儀器，保證實驗課正常進行。

學校要購入一些課堂經(jīng)常能用到的儀器，保證消耗品和部分儀器設(shè)備的補充，使各實驗室所需物品齊備，能正常進行實驗教學。

3.重培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

俗話說“給學生一杯水，自己要有一桶水”教師不但要教給學生知識和方法，讓學生學到基本的物理實驗原理、方法，訓(xùn)練實驗的基本技能和技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要善于啟發(fā)他們，讓他們自己去設(shè)計實驗，善于思考問題，所以這就要通過各種途徑讓任課教師接受培訓(xùn)，增強教師對實驗教學手段的認識，提高教師的實驗技能，努力上好實驗課。

4.充分運用自制教具、動手制造和改造實驗儀器。

有很多實驗應(yīng)該多加創(chuàng)新，自己動手改造儀器，使學生在動手動腦中找到學習的樂趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。使物理實驗向貼近生活，貼近新科技方面發(fā)展，拉近實驗和現(xiàn)代生活的距離。

5.變學校實驗為社會實驗，拓展學生創(chuàng)新思維的視野

教師在教學中可以設(shè)置一些貼近生活的實驗，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去探索認識物理規(guī)律，讓他們在實踐過程中體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這不僅增加了他們學習物理的樂趣，而且還培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和科學探究能力，拓展了視野。

6.積極創(chuàng)造條件，讓學生多做實驗，做好實驗

為了多給學生動手的機會，開放實驗室，讓學生走進實驗室。根據(jù)不同的教學要求，深入鉆研教材，精心編排實驗操作流程，使學生在學習中選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力。

7.課上及時對學生實驗進行科學評估

實驗對學生的知識水平、能力水平和創(chuàng)新水平是有提高的這毋庸置疑，但是這種提高要及時反饋給教師，教師才能對物理實驗教學所遇到的問題全面及時的處理，使學生能把只是后學活用、舉一反三，在學生感受實驗成功的喜悅的同時更加勇于創(chuàng)新樂于創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]楊曉宇 《中小學教育》2012-1