激發(fā)識字興趣促進(jìn)學(xué)生自主識字能力的提高

龍仕明

摘要：語文漢字是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，當(dāng)前學(xué)生小學(xué)階段的漢字學(xué)習(xí)方法主要有看圖識字、集中識字、拼音識字以及多種形式結(jié)合識字等。但很多學(xué)生離開了教師的指導(dǎo)，就不具備良好的自主識字能力，因此，教師在教授學(xué)生識字的過程中要積極采取多樣化的手段提高學(xué)生的自主識字能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)識字興趣；自主識字能力

G623.2

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，識字教學(xué)是重要的組成內(nèi)容，而針對注意力難以集中、活潑好動的小學(xué)生而言，全面激發(fā)學(xué)生的識字興趣，才能保證語文識字教學(xué)的質(zhì)量，也才能促進(jìn)學(xué)生自主識字能力的提升。人們常說“興趣是最好的老師”，如果只是單純強(qiáng)迫小學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練，必然扼殺其學(xué)習(xí)熱情，難以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。因此，教師要確保識字教學(xué)課堂上教學(xué)方式運(yùn)用的多樣性，激發(fā)學(xué)生興趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生生活中自主識字

小學(xué)生受到年齡和閱歷的限制，他們的關(guān)注點(diǎn)往往局限于日常生活中，而小學(xué)語文識字訓(xùn)練的外延就應(yīng)建立在日常生活之上。此外，生活中還蘊(yùn)含了較多的語文教育，教師注重生活化教學(xué)本身就是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的重要手段[1]。具體到識字教學(xué)的過程中，教師更應(yīng)該有針對性地將識字要求與日常生活緊密結(jié)合起來，拉近識字教學(xué)與生活的距離，以此來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如在教室后面的板報或是校園的一些告示牌中，有標(biāo)語的地方都是學(xué)生自主識字的重要場所，教師應(yīng)該常常引導(dǎo)學(xué)生參觀校園板報，并進(jìn)行識字訓(xùn)練。而教室背后的板報則可以要求學(xué)生自行組織板報設(shè)計(jì)比賽，或是制作各種識字卡，將學(xué)習(xí)用品類、植物類、動物類等字卡圖片來進(jìn)行識別并將其與對應(yīng)的字串聯(lián)，為學(xué)生識字加深印象，提高識字效率?；蚴窃谡Z文識字課堂上開展如“識字大王”的競技性比賽，以增強(qiáng)競爭性來推動學(xué)生形成自主識字的習(xí)慣。

二、營造良好的識字學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)建良好的識字學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境下以高效率進(jìn)行識字學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高識字的自主性與積極性。在寬松學(xué)習(xí)下的訓(xùn)練往往能給學(xué)生帶來一種特殊的快樂，有助于擺脫過去傳統(tǒng)的壓迫型教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主識別意愿[2]。比如在進(jìn)行“請、清、晴、睛”幾個字的識別學(xué)習(xí)時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，并強(qiáng)化引導(dǎo)，督促競爭：“同學(xué)們是怎么樣記住這些字的？讓老師看看誰識字記憶的方法最簡單。”于是學(xué)生便會爭先恐后地回答“水清就是清，言情就是請，目青就是睛，日青就是晴”，也有學(xué)生會反駁“清本身就是對水純凈透明的表現(xiàn)，因此這個字是水字旁；因?yàn)槭嵌Y貌用語，所以請是言字旁；眼睛的睛就是跟眼睛相關(guān)，因此是目字旁；天晴有太陽，因此是日字旁。”在教師可以營造的識字學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生經(jīng)過深入討論，研究各自識字的方法，自我補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生識字興趣的激發(fā)，同時極大程度提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，逐漸培養(yǎng)其識字能力。

三、通過游戲展開識字教學(xué)

小學(xué)生普遍年齡較小，活潑好動，且正處于熱愛游戲的成長階段，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教師應(yīng)該積極在課堂上引入識字游戲來展開識字教學(xué)，提高學(xué)生的活動參與度及識字自主性。在具體的課堂上，教師可以采用猜謎語、講故事、念兒歌或是各種游戲的形式，轉(zhuǎn)變枯燥無味的單一式傳統(tǒng)識字教學(xué)形式，活躍思維，提高識字效率。筆者常用的識字游戲主要有以下幾種：（1）猜謎語。這種游戲形式深受學(xué)生喜愛，比如七人頭上長了草，對應(yīng)的字是“花”，采用字形的拆分形式讓學(xué)生了解生字的來源，在一定程度上能夠提高學(xué)生自主識別生字的能力，明白組成字的用意；（2）采蘑菇。教師在黑板上畫出一片廣闊的蘑菇地，將制作的生字卡片以蘑菇的外形貼在黑板上，教師每讀到一個生字，就由學(xué)生將其找出，采摘，識字準(zhǔn)確的學(xué)生都將拿到對應(yīng)生字的蘑菇卡，而最后拿到蘑菇卡并且再次準(zhǔn)確讀寫出生字的學(xué)生比較誰拿到的蘑菇卡多，就能獲得最后的勝利；（3）編歌謠。很多小學(xué)生都喜歡音樂，因此教師可以利用學(xué)生的這一愛好激發(fā)學(xué)生生字學(xué)習(xí)的興趣，比如學(xué)習(xí)“碧”字時，教師就可以改編為“王姑娘，白姑娘，坐在石頭上看海洋”。（4）找朋友。這一游戲是對識字要求的深化，教師要將稍微復(fù)雜的字拆分偏旁部首，并以卡片的形式發(fā)放到各個同學(xué)手中，最后以組合式的形式展現(xiàn)合二為一的生字。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究識字規(guī)律

學(xué)生要提高自身的自主識字能力，就應(yīng)掌握各個生字中的規(guī)律。我國古代人民的智慧結(jié)晶組合成了漢字，在漢字的組成歷程中，都具備了明顯的可循規(guī)律，只有將構(gòu)成漢字的規(guī)律掌握牢固，才能形成自我認(rèn)字的方法[3]。比如“山”字這種象形字文字，教師則可以找尋一張與“山”字相像的山嶺圖片，以圖片和字形緊密相聯(lián)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而高效進(jìn)行記憶與識別。再比如“休”字這種會意字，教師可以在黑板上畫出一個正在走路的人，走累了就倚靠在樹下休息?；蚴钦页觥白?、抓、打”等，這些字都需要用到手，所以是提手旁；如“荷、蓮、蓬”這些字都與花草有關(guān)，所以是草字頭；再如“江、河、湖、?！边@些字都與水有關(guān)，因此是三點(diǎn)水。中國的文字盡管博大精深，但都有其一定的規(guī)律性，教師要善于利用這些規(guī)律來展開課堂的識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、記憶規(guī)律、利用規(guī)律，從而激發(fā)漢字規(guī)律的探索興趣，并在潛移默化中提高學(xué)生的自主識字能力。

五、結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的推廣與深入，在小學(xué)語文識字教學(xué)課堂上的引導(dǎo)自主識字、探究識字規(guī)律、營造良好氛圍、展開識字游戲成為了當(dāng)下豐富有效的教學(xué)手段，也為小學(xué)語文識字課堂注入了新鮮的活力。眾所周知，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生今后語文知識的學(xué)習(xí)及素養(yǎng)的提升，在課堂上以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，為今后語文的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷.激發(fā)識字興趣，提高低年級學(xué)生識字能力[J].教育觀察，2016，5（06）：98-99.

[2]時正勤.激發(fā)識字興趣，提高識字能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2012，12（11）：192-193.

[3]路萌.激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)識字能力[J].學(xué)周刊，2013，12（05）：87.