我和孩子們的識字專列

張祖萍

識字教學是小學語文教學的起點、重點，是啟蒙教育的開端，也是小學低年級語文教學的難點，同時也是閱讀教學和作文教學的奠基石。新課程的識字教學遵循了學生的身心特點，強調多識少寫，減輕了學生的寫字負擔。但新課程識字容量大，每課都需識字十個以上，讀寫分離等給學生對記生字帶來困難，且小學生對知識記憶的特點是記得快也忘的快。如何讓學生將大批量的生字記得牢又不覺得枯燥呢？讓語文課成為孩子情感與夢想的的樂園，讓識字課堂充滿情趣，這不僅是低年級的孩子的心理需求，也是語文教學的需要。我認為學生的學習興趣決定著他們的學習態(tài)度、方法、效果。因此，我在識字教學中運用多種識字方法，激發(fā)孩子的興趣，讓他們快樂識字。

一、 啟發(fā)學生思維，引導學生自主、合作識字；

在識字教學中，我大膽放手，給學生自主學習的時間和空間，讓他們用自己喜歡的方法識字，鼓勵學生對每個生字的構成有自己獨特的見解，獨到的記憶方法。如在教“擺”字時，皓皓打了這樣一個謎語讓大家猜：“去掉一個小指頭”，多么形象的謎語?。∵€有同學也編出了這樣的謎語：“十顆豆子一張嘴?！弊屑毾胂?，原來是一“喜”字。由此可見學生的自主學習能力真是不可小瞧。同時，利用小老師教生字，引領學生學習他人的識字方法。在課堂教學中，有的同學識字習慣較好，識字能力較強，我利用這一點，問：“你的好辦法是什么？”“請你說說看，你是從哪認識它的？”并請他們介紹一下識字的方法。及時地予以熱烈的表揚：“你真是學習的有心人，大家就應該這樣，對我們生活周圍看到一些事物多加留心?！痹趯嵺`中，我試著采用 “讓學生教同學學生字”的模式，步驟如下：說讀音；書寫說壓線筆；書空；說記法；組詞；說一句話；補充；評價。一開始，學生根據這些步驟在同桌間進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇難的生字請一兩位學生上臺教學做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學習方法的互動舞臺。

二、 在具體語言環(huán)境中識字

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。 單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學情況就不同了。充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。如通過語文園地中“我的發(fā)現”指導學生辨析形近字（說清區(qū)別即可）“玩——完 值—— 植 線——錢 ”等，不知不覺的訓練中，學生不僅會認這些形近字，大多數同學還能準確運用了。再如我抓住學生好表現的心理，讓他們來當小醫(yī)生，改正錯別字。如 A、早晨，我向媽媽說“在見”后，到學校來上學。（ ） B、3月12日是值樹節(jié)。（ ）C、我的作業(yè)已經寫玩了。（ ）在這些識字用字的訓練過程中，我用了富有鼓勵性的評價，如：比一比，看誰做得又快又好！學生的興致會被激起，做起來帶勁多了。老師在學生口答或筆答之后，充分肯定回答正確者或干脆給答對的小朋友一顆小紅星或說，對答錯者，用“加油”、“下次要細心”等激勵性評語同樣可以達到激發(fā)學生興趣的作用。再如運用多種方法，趣味識字。再如猜字謎： 月亮掛在半山腰 ——（胖）寺廟上長竹子—— （等） 兩個大夫太陽上坐——（替）順口溜：大口裝小口，裝好往回走。（回）編兒歌、故事記字形：兒歌永遠是孩子感興趣的文字形式。我在教學中創(chuàng)編兒歌幫學生識記形近字如：“青的朋友多：日出天氣晴；小河水清清；有心就有情；有目變成亮眼睛；要人幫忙說聲請。

以字謎兒歌等形式出現教會學生識字，既充滿趣味，又能喚起他們的興趣。在瑯瑯的兒歌與生動的故事中，，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。 此外，還可以玩玩加減法游戲，搞搞識字競賽等。在教學中，我們所要做好的關鍵在于維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。

三、在朗讀中識字

低年級學生的識字，是為閱讀教學打基礎，閱讀與識字是一個相輔相成的過程，怎樣知道低年級學生在閱讀中識字呢？我認為首先要注重指導學生在預習中讀準字，通過一遍又一遍的朗讀來糾正字音，加深對生字的印象，從而提高學生的識字效率；同時我還要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧！”再如我還讓孩子們相互之間考一考，看看同桌的字認的怎么樣，或者去幫幫你的同桌吧。主動權交給了學生，學生們立刻行動起來，很樂意到課文，在朗讀中識記生字，獲得了學習生字的主動權。

四、從課本、課堂中識字走向生活中識字

生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果能將我們學生的眼睛擦亮，那么生活就是他們識字的大課堂。在開展生活識字和活動中，學生能從生活的各個方面入手去識字，活中主動識字。學生上學路上可以從店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從景點介紹上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從兒童讀物上看到……孩子們在無意與有意之中就記住了許多字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字；商業(yè)廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。這些對學生來說，是多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現，為學生提拱了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。學生有一種成功的體驗。從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。

總之，興趣是一種帶有趨向性的心理特征，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。

在我和孩子們的識字專列上，我們奔跑著、快樂著、收獲著。