不同圖文匹配類型對(duì)不同認(rèn)知方式兒童閱讀的影響

費(fèi)明娟

摘要：閱讀是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊豁?xiàng)重要認(rèn)知活動(dòng)。本研究選取了40名被試，使用眼動(dòng)儀考察了圖文相關(guān)程度對(duì)不同認(rèn)知方式兒童圖文閱讀的影響。發(fā)現(xiàn)，圖文高相關(guān)時(shí)，場(chǎng)依存型讀者的閱讀成績與場(chǎng)獨(dú)立型讀者無顯著性差異，但圖文低相關(guān)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型讀者的閱讀成績優(yōu)于場(chǎng)依存型讀者。

關(guān)鍵詞：閱讀 圖文相關(guān)性 認(rèn)知方式 眼動(dòng)

【中圖分類號(hào)】B842.1

1.引言

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息量劇增的年代，人們往往都希望可以更便捷、更有效率地獲得更多量有效的信息。邁入讀圖時(shí)代，人們渴求圖片不斷刺激我們。隨著插圖在書本上和媒體上出現(xiàn)的逐漸增多，而心理學(xué)上對(duì)于插圖對(duì)閱讀是積極還是消極影響依然沒有定論。

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1.1關(guān)于閱讀眼動(dòng)研究概述

Javal（1879）是將眼動(dòng)研究運(yùn)用于閱讀的第一人。隨著行為主義受到廣泛關(guān)注，閱讀眼動(dòng)研究中的應(yīng)用研究逐漸多了起來。

沈有乾是我國最早在中文閱讀的實(shí)驗(yàn)中使用眼動(dòng)儀的學(xué)者。之后，彭聃齡、白學(xué)軍和沈德立先后都對(duì)閱讀的眼動(dòng)做過實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)文字、個(gè)體年齡都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響。近來，沈德立、白學(xué)軍等人重點(diǎn)關(guān)注于詞切分對(duì)于中文閱讀的影響；周兢、金慧慧、劉妮娜、劉寶根等人則將重點(diǎn)置于幼兒閱讀繪圖本的眼動(dòng)研究。

1.1.2關(guān)于插畫效應(yīng)的眼動(dòng)研究

上世紀(jì)三十年代就有心理學(xué)家對(duì)插圖的研究，早期有關(guān)插圖的研究主要集中在不同類型插圖對(duì)文本閱讀的影響以及插圖效應(yīng)的影響因素上。對(duì)于插圖的有效性，至今都沒有一致的結(jié)論。Peeck認(rèn)為，文章中的插圖可以調(diào)動(dòng)起讀者的閱讀積極性，使讀者產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步探究的欲望；Samuels認(rèn)為，插圖分散閱讀者注意力，干擾閱讀；Paivio表示，在閱讀過程中，可以通過兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)進(jìn)行加工，有助于閱讀信息的回憶。雖然存在議論的爭議，不過現(xiàn)有的大部分實(shí)驗(yàn)成果還是支持圖片是對(duì)閱讀起積極作用的。國內(nèi)關(guān)于閱讀插圖效應(yīng)的研究，相對(duì)而言是比較少的。

1.1.3關(guān)于認(rèn)知方式對(duì)閱讀影響的研究

國外在研究認(rèn)知方式對(duì)于閱讀影響方面，Cochran 和 Davis（1987）的研究就曾指出，場(chǎng)依存性的閱讀者要比場(chǎng)獨(dú)立性閱讀者在閱讀時(shí)的總體記憶量小。但是Ward和Clark（1987）研究結(jié)論卻是在文章概括性強(qiáng)的情況下話，場(chǎng)獨(dú)立者的記憶量是要優(yōu)于場(chǎng)依存者的。

國內(nèi)，鄭信軍（2001）的研究同國外的研究結(jié)果一樣，認(rèn)為在總體的回憶量上，場(chǎng)依存者和場(chǎng)獨(dú)立者是沒有顯著差異的。宋廣文、李壽欣、張茂林等人也根據(jù)文章類型、文章結(jié)構(gòu)因素等對(duì)不同認(rèn)知方式的閱讀影響。

2.方法

2.1被試

隨機(jī)抽取被試。參加認(rèn)知方式測(cè)驗(yàn)的被試有60名，最后進(jìn)入眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)參與統(tǒng)計(jì)分析的被試40名（男生18人，女生22人）

2.2儀器

Eyelink 1000

2.3研究工具

（1）棒框儀。

（2）帶插圖的實(shí)驗(yàn)閱讀材料和閱讀理解題兩套兩篇帶插圖的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的文章。每篇文章字?jǐn)?shù)為500字左右。

2.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與程序

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用 2 認(rèn)知方式× 2 圖文相關(guān)性的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（2）實(shí)驗(yàn)程序

①運(yùn)用棒框儀，個(gè)別實(shí)施。測(cè)驗(yàn)的人數(shù)為60人。把被試的得分從高到低排序， 前33%名的高分者為場(chǎng)獨(dú)立型被試，后33%名的低分者為場(chǎng)依存型被試，最后得到40名，再把這些被試隨機(jī)匹配到高低相關(guān)組，共分為四組，每組10人。

②眼動(dòng)儀實(shí)驗(yàn)，個(gè)別實(shí)施。第1屏上呈現(xiàn)指導(dǎo)語。要求被試閱讀完每篇文章之后完成4個(gè)單選題。每題正確回答得1分，兩篇文章滿分為8分。眼動(dòng)儀自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)。

2.5數(shù)據(jù)管理

SPSS 17.0

3.結(jié)果

3.1閱讀成績狀況

場(chǎng)認(rèn)知方式變量在閱讀成績上的主效應(yīng)非常顯著，F(xiàn)=15.56，P=0.00，場(chǎng)獨(dú)立型被試的閱讀成績顯著高于場(chǎng)依存型被試。圖文相關(guān)程度變量在閱讀成績上的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)=14.6，P=0.00，被試對(duì)高相關(guān)材料的閱讀成績顯著高于對(duì)低相關(guān)材料的閱讀成績。場(chǎng)認(rèn)知方式變量與圖文相關(guān)程度變量在閱讀成績上交互作用顯著，F(xiàn)=3.22，P=0.06.

3.2閱讀時(shí)眼動(dòng)狀況

場(chǎng)認(rèn)知方式變量在注視點(diǎn)次數(shù)上的主效應(yīng)不顯著， F=0.02， p>0.05。場(chǎng)認(rèn)知方式變量與圖文相關(guān)程度變量在注視點(diǎn)次數(shù)上交互作用顯著， F=2.89，p=0.092。圖文相關(guān)程度變量在注視點(diǎn)次數(shù)上的主效應(yīng)顯著， F= 4.75，p<0.05，對(duì)高相關(guān)材料的注視點(diǎn)次數(shù)要少于低相關(guān)材料。

4.討論

場(chǎng)依存型讀者的認(rèn)知改組技能較差，不能主動(dòng)地構(gòu)建文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。其在知覺中表現(xiàn)為容易受外部環(huán)境因素的影響。在圖文閱讀中，場(chǎng)依存型讀者常通過插圖來幫助其建構(gòu)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。而場(chǎng)獨(dú)立型讀者的認(rèn)知改組技能較強(qiáng)，能主動(dòng)地建構(gòu)文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。其在知覺中較少受外部環(huán)境因素的影響，傾向于以分析的態(tài)度接受外界刺激。當(dāng)圖文相關(guān)低時(shí)，場(chǎng)依存型讀者無法從插圖中得到更多的幫助；而圖文相關(guān)高時(shí)，插圖可以給讀者提供更多的背景知識(shí)，使他們易于把新的知識(shí)與以往的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從而促進(jìn)閱讀理解。由于場(chǎng)獨(dú)立讀者很少借助插圖來幫助其理解文章，所以無論圖文相關(guān)程度如何，其閱讀成績都沒有顯著變化。

5.結(jié)論

圖文高相關(guān)時(shí)，場(chǎng)依存型讀者的閱讀成績與場(chǎng)獨(dú)立型讀者無顯著性差異，但圖文低相關(guān)時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型讀者的閱讀成績優(yōu)于場(chǎng)依存型讀者。但圖文相關(guān)程度對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型讀者的閱讀成績無顯著影響。

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