講授法與討論法在初中信息技術教學中的實踐

錢闖

摘要：信息技術學科是初中階段現(xiàn)行學科內容構成體系中的重要組成部分，講授教學法和討論教學法在初中階段信息技術學科教學實踐過程中的應用，為有效提升信息技術學科的教學效果做出了重要貢獻，本文圍繞講授法與討論法在初中信息技術教學中的實踐，選取兩個具體方面展開了簡要論述。

關鍵詞：講授法；討論法；初中階段；信息技術教學；實踐

G633.67

信息技術學科是初中階段現(xiàn)行學科知識內容構成體系中的重要組成部分，初中教師科學高效開展信息技術學科基礎知識，以及應用性計算機設備操作技能的教學普及工作，對于有效提升我國初中階段在校學生群體對現(xiàn)代信息技術的基礎性觀念認知水平，優(yōu)化和改善我國初中階段在校學生群體對信息資源要素的收集獲取，以及提煉應用實踐能力，具備極其深遠的現(xiàn)實價值。隨著我國最新一輪課程改革工作的快速有序推進，初中階段信息技術課程教學實踐過程中的教學方法改良優(yōu)化工作，對實際獲取的課堂教學效果的顯著影響效應逐步引起了廣泛關注，而在具體開展初中階段信息技術課程的教學實踐過程中，逐步加強講授教學法和討論教學法的結合運用力度，對于有效改善信息技術課程教學工作的整體效果具有重要意義，有鑒于此，本文將會圍繞講授法與討論法在初中信息技術教學中的實踐。

一、講授教學法和討論教學法的基本概述

1.講授教學法基本概述

講授教學法是最為基本的知識內容要素教學傳授方法，其基本內涵，就是教師運用自身的語言信息系統(tǒng)，借由具備連貫性和持續(xù)穩(wěn)定性表現(xiàn)特征的實踐行為，向學生連續(xù)開展知識內容要素的教學講授活動，并在這一實踐過程中，引導對象學生群體完成針對特定時知識內容要素的學習認識體驗過程。

所謂教學方法，通常指的是在具體完成特定化的教學工作實踐任務過程中所引入和運用的具備特定化，以及專有化表現(xiàn)特征的方式方法，通常包含教師群體選取和運用的教學工作方法，以及學生在針對特定知識內容對象開展學習體驗環(huán)節(jié)過程中運用的學習方法。

初中教師運用講授教學法開展信息技術課程的日常教學工作，其主要的實施方式，就是教師在完成針對現(xiàn)行初中信息技術教材文本承載知識內容的全面準確解讀分析基礎上，運用自身的具備連續(xù)性和穩(wěn)定性特征的語言表達輸出呈現(xiàn)行為，指向性地誘導初中對象性學生群體，實現(xiàn)對現(xiàn)行教材文本承載知識內容的初步認知和理解，并借由調動和運用學生自身擁有的思維活動方式和學習習慣，實現(xiàn)對叫教師課堂講授呈現(xiàn)的知識信息要素的深入理解分析，繼而獲取針對指向性知識對象的學習認知結果。

講授教學法在初中階段信息技術課程教學實踐過程中的引入運用，有效提升了初中教師知識信息要素講授教學活動過程的集中性和指向性，確保了初中教師能夠借由課堂講授教學環(huán)節(jié)的具體開展過程，一次性實現(xiàn)對特定知識信息資源要素的系統(tǒng)全面解讀分析，促進初中階段在校學生切實實現(xiàn)針對信息技術課程內部，某些特定知識信息要素的全面深入理解認知。與此同時，在講授教學法的應用背景下，初中階段信息技術學科任課教師，本身占據(jù)著表征鮮明的主體地位，在課堂就學知識內容構成體系設置，以及課堂教學實踐活動時間進程結構安排層面具備表現(xiàn)顯著的絕對控制地位，學生對課堂教學過程的參與主體性相對弱化，處在表現(xiàn)顯著的被支配地位。

2.討論教學法基本概述

在討論教學法的具體引入運用過程中，學生群體的主體性獲取了任課教師群體的充分關注，有效促進了具備充分民主格局特征的日常課堂教學活動基礎環(huán)境氛圍的建構形成。

在具體引入運用討論教學法帶領初中學生開展信息技術學科知識內容學習體驗活動過程中，初中教師要借由對特定教學知識章節(jié)教材文本敘述內容的全面閱讀理解，在具體課堂教學工作環(huán)節(jié)的開展過程中，設置并提出適當數(shù)量的開放式討論問題，以隨機課堂提問的教學實施方法，隨機指令本班學生針對已經提出的問題發(fā)表自身的學習理解結論，要重點鼓勵本班不同學生圍繞同一開放性課堂討論問題開展觀點交鋒和互換，在全面系統(tǒng)檢驗學生的課前預習效果基礎上，促進學生實現(xiàn)對特定知識內容的理解認知水平不斷提升。要注意學生之間的相互互動與師生互動的結合開展，通過開展師生互動，指導學生切實實現(xiàn)針對特定知識內容要素的科學準確認知，確保學生能夠順利獲取到最佳治療效果。

二、講授教學法和討論教學法在初中階段信息技術教學中的應用思路

想要在具體運用講授教學法和討論教學法背景下實現(xiàn)初中階段信息技術學科教學工作的良好效果，必須在實現(xiàn)講授教學法和討論教學法的結合運用過程中，逐步理清兩種教學方法之間在具體應用過程中的主次制約關系。要在具體開展初中階段信息技術學科理論知識內容和實踐應用技巧內容的教學實踐過程中，充分確保學生群體的主體性地位，要通過課前為學生布置預習思考任務，督導學生在課前自主閱讀現(xiàn)行教材文本有關知識內容要素過程中，建構形成基礎性的思想觀念認知基礎。要通過設置引入課堂隨機提問和小組討論交流等教學實施方法，逐步實現(xiàn)對學生主觀學習積極性和參與性的充分調動，促進學生的實際學習效果水平實現(xiàn)幅度顯著的改善提升。

比如在講授關于flash動畫軟件的基本理論知識和應用技巧知識內容過程中，教師應當引導學生課前圍繞flash動畫制作軟件基本界面中的各類操作工具形成初步探索，之后課堂討論方式督導學生講述自身對flash動畫制作軟件使用功能的認識結論，從而提升學生自身的知識技能認識水平。

三、結語

針對講授法與討論法在初中信息技術教學中的實踐問題，本文具體選取講授教學法和討論教學法的基本概述，以及講授教學法和討論教學法在初中階段信息技術教學中的應用思路兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

[1]叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（07）.

[2]李靜，鄭玉飛.新課程背景下再論講授法與討論法[J].教學與管理，2009（09）.

[3]周序.講授法在大學課堂中的困境及其突破——兼論高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].四川師范大學學報（社會科學版），2015（01）.

[4]林培英.學校地理教學方法的變革——我國地理課程變革中的繼承與發(fā)展之教學法篇[J].首都師范大學學報（社會科學版），2011（01）.

[5]趙冬臣.講授法在“45341”大學高效能課堂教學模式中的運用[J].黑龍江高教研究，2012（02）.