小學教學改革之我見

楊菊花

摘要：小學作為教育的初級階段，是整個教育歷程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對于后續(xù)的學習都具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，加強小學教育是至關(guān)重要的。伴隨時代的進步，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念也在不斷革新，尤其是近年來，國家大力提倡素質(zhì)教育，對小學教學進行改革勢在必行，從而適應(yīng)當今教育要求，同時，提高小學教學質(zhì)量和教學效率。面對當前小學教學現(xiàn)狀，要想進一步完善和優(yōu)化小學教學，真正實現(xiàn)改革目標，必須采取有效的改革措施，進而提高小學教學水平，推動小學教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；教學；改革；現(xiàn)狀；措施

G629.2

伴隨時代的進步，社會的發(fā)展，應(yīng)試教育顯然已經(jīng)無法適應(yīng)當今教育發(fā)展的需求，為了使學生能夠接受更加優(yōu)質(zhì)的教育，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，國家樹立了全新的教育理念，提倡素質(zhì)教育，加快教育改革步伐。小學作為基礎(chǔ)教育，切實落實國家教育改革政策是十分必要的，只有不斷改革小學教學，才能提高小學教學水平，保證小學教學質(zhì)量，為學生奠定堅實的基礎(chǔ)。然而，當前我國小學教學依舊存在一些困難，阻礙了教學改革工作的順利實施，因此，必須采取有效措施保障小學教學改革的順利完成，促進小學教育事業(yè)的持續(xù)進步。

一、小學教學改革過程中面臨的困難

（一）應(yīng)試教育影響嚴重

應(yīng)試教育在我國實施了很多年，可以說在過去應(yīng)試教育受到了社會、國家以及廣大人民的認可，但是，隨著社會的進步，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，逐漸認識到了應(yīng)試教育的弊端，因而，國家提出了素質(zhì)教育理念，旨在注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生能夠全面發(fā)展。然而，無論是社會、家長以及廣大教師都受到了長期應(yīng)試教育的嚴重影響，在短時間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，許多家長依舊以成績作為評價學生學習情況的唯一標準，限制了學生的全面發(fā)展；而很多教師在教學過程中也沒有真正落實素質(zhì)教育，而是將其作為了一種形式，長此以往，小學教學改革成為了紙上談兵，缺乏實踐性和積極性。

（二）教師占據(jù)主體地位

教師是教學工作的主要參與者，他們承擔著教書育人的重任，基于此，很多教師片面的認為自己是課堂的主體，自己的責任和義務(wù)就是將知識傳授給學生，而學生要做的就是聽從教師的教學安排和管理。長此以往，教師忽略了學生的想法和觀點，而學生也容易養(yǎng)成被動接受的學習態(tài)度，教師限制了學生自由發(fā)揮和想象的空間，使學生缺乏主動思考和積極探索的能力。而教師和學生之間也很難形成良好的互動和交流，教師在學生眼中的形象是嚴肅的，也正是因為這樣導(dǎo)致有些學生盲目的認為老師所說的一切都是正確的，自己失去了主動思考和鉆研的積極性，長期處于被動接受狀態(tài)，這種現(xiàn)狀顯然不利于教學改革的實施。

（三）師資力量匱乏

在小學教學改革中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有教師積極落實，推進教學改革的實施，才能使小學教學改革工作取得成功，而小學教學改革本身就會涉及到教育思想和教育方法等多方面的轉(zhuǎn)變，這無疑對教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是，就我國目前小學教學師資力量而言，面臨嚴峻的考驗。對于農(nóng)村教師而言，本身受到地域條件的限制，在一定程度上禁錮了他們的思想，因而大多農(nóng)村教師思想比較傳統(tǒng)和保守，習慣了傳統(tǒng)的教學模式，缺乏工作的積極性和創(chuàng)新性，在教學改革中很難發(fā)揮積極作用；而說到城鎮(zhèn)教師，傳統(tǒng)教學模式下使他們享受到了安逸、舒適的工作，久而久之失去了工作的激情和奮斗的熱情，每天按部就班的教學工作在一定程度上造成了他們思想的停滯，給教學改革實施帶來了一定難度。

二、小學教學改革實施的措施

（一）提升小學教學改革在社會上的認可度

要想真正實現(xiàn)小學教學改革的目的，就必須得到社會各界的廣大認可，讓人們都了解到小學教學改革的必要性和積極意義。教師作為小學教學的主要參與者，首先必須充分認識教學改革的內(nèi)容、方法、目的和意義，真正理解教學改革的路線，從而改變傳統(tǒng)教學觀念和方法，用全新的思想和積極的態(tài)度推動教學改革的實施。教師在真正理解了小學教學改革方針后，要將教學改革的作用和意義進行傳播，使家長們都能夠理解和認識小學教學改革的必要性，讓家長們明白小學教學的改革更有益于孩子們的成長和教育，從而使小學教學改革逐漸受到社會各界的認可和支持，只有這樣才能使小學教學改革真正落實，發(fā)揮其積極的作用。

（二）明確學生的主體地位

學校的教育教學活動主要是在課堂上開展的，所以要將課堂教學作為小學教育改革的關(guān)鍵點之一，要將“老師滿堂灌，學生被動聽”的課堂教學模式改革為教師積極引導(dǎo)，學生自主的開展探究型學習和合作型學習的模式。這種模式有利于創(chuàng)新性教育教學：教師不再是課堂的主體，教師的作用是引導(dǎo)學生進行學習和探索活動，學生才是教學活動的主體；傳統(tǒng)的教育觀念中，學生在教學活動中的扮演的角色較為被動，現(xiàn)代教育強調(diào)師生的平等、民主和和諧，良好的師生關(guān)系是促進教學關(guān)系得到改善的重要因素，只有不斷改革才能將教學質(zhì)量提高。

（三）提高小學教師師資力量

面對我國農(nóng)村地區(qū)師資力量短缺的現(xiàn)象，國家應(yīng)該加大優(yōu)秀人才的引進力度，為農(nóng)村教師提供更好的福利待遇和教學環(huán)境，從而吸引更多優(yōu)秀的教育人才加入到農(nóng)村小學教育事業(yè)中，為小學教學改革工作提供人才支持。對于城鎮(zhèn)小學來講，過去小學教師基本啟動的是考試合格通過后采取終身在崗制度，這樣容易養(yǎng)成小學教師養(yǎng)尊處優(yōu)的心理，如今，實行小學教師合同制，能者上崗，庸者下崗的模式，很大程度上就能抵制住小學教師們安逸、不思奮進的教學心態(tài)，在一定程度上激發(fā)了教師的工作積極性，為小學教學改革奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總而言之，就我國當前發(fā)展狀況以及社會需求，對小學實施教學改革勢在必行。對于教學改革中面臨應(yīng)試教育影響嚴重、教師占據(jù)主體地位以及師資力量匱乏的困難，教育部門要提升小學教學改革在社會上的認可度，同時，不斷提高小學教師師資力量，教師應(yīng)該明確學生的主體地位，從而為小學教學改革提供可靠保障，使小學教學改革工作順利實施。

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