芻議初中化學實驗教學存在的問題及對策

俞媚芳

摘要：初中化學是一門重要的學科，初中的化學學習主要以實驗為主，所以實驗教學在初中化學教學的課堂上占有重要的地位，在化學課堂教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的化學學習興趣，運用化學實驗的教學方法能夠提高學生的學習積極性，本文就帶領大家來研究如何在初中化學教學中有效運用實驗教學。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；教學方法

G633.8

初中實驗教學是化學教師進行課堂教學常用的教學方法，因為實驗教學明顯的提高了學生的學習興趣和學習效率，但是在實際課堂教學中運用實驗教學還是存在一些問題，導致實驗教學的效率下降，想要讓實驗教學真正發(fā)揮作用，教師就要找出化學實驗的應用當中存在的問題，才能有針對性的相處對策解決問題，提高實驗教學的有效性。

1.初中化學實驗教學中存在的問題

化學實驗教學是化學課堂必不可少的，但是在實際的化學實驗教學過程中往往會出現(xiàn)很多問題影響實驗教學的效果。

（1）教師和學生不重視化學實驗

雖然我國大力倡導素質教育，提高學生的實踐能力，但是應試教育的理念已經影響了學生和教師，因此，學生在學習化學的時候為了追求快速提高成績就投入大量的時間在化學教材的學習上，教師想提高教學效率也會重理論而輕實驗，因為化學實驗不作為必考項目，于是教師也不會將化學實驗作為教學的重點。

（2）對化學教材過分依賴，學生主動性差

因為化學課堂的時間是有限的，因此教師在進行化學實驗教學的時候為了節(jié)約時間就會簡化實驗步驟，導致學生看不到一些重點的實驗細節(jié)，而且教師在進行化學實驗教學的時候，都是按照化學教材上所描述的步驟進行，學生按部就班的看化學課本就能知道化學實驗的步驟，這就局限了學生的思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、提高初中化學實驗教學有效性的方法

實驗教學是引導學生進行自主學習的有效方法，而初中化學的學習需要的就是學生自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，釋放學生的天性，不要禁錮學生的天性，而實驗教學能夠作用在初中化學的教學課堂中是有一定的方法和技巧的，下面我們就來探討一下如何實現(xiàn)實驗教學在初中化學的教學課堂中的有效運用。例如，

1.提高學生對化學實驗的學習興趣

興趣是學生最好的老師，興趣可以讓學生保持良好的學習熱情，初中化學是一門比較重要的學科，化學的教學內容大部分都是以實驗為主，化學實驗本身就是一個有趣的探究過程，它不同于呆板的課本，學生從化學課本中根本就不能理解化學方程式是如何產生的，而化學實驗證明了化學方程式的產生過程，教師要利用好化學實驗的趣味性強的特點，引導學生參與其中，并對學生進行指導，學生的好奇心是天性，對未知的事物都有探究的欲望，教師要利用好學生的這種好奇心，引導學生進行實驗來學習化學，要讓學生自己動手去探索，讓學生在教學過程中占主導地位。有很多有趣的化學實驗會產生神奇的現(xiàn)象，教師要引導學生自己去發(fā)掘化學反應產生的神奇現(xiàn)象，這種探索過程可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入其中。例如，在探究氫氣和氧氣產生的化學反應的時候，教師可以給學生演示氫氣在氧氣中燃燒產品的現(xiàn)象，如果條件允許并且保證學生安全的情況下，教師可以讓學生一一進行實驗，當氧氣和氫氣進行化學反應產生的現(xiàn)象是淡藍色的火焰，我們都說耳聽為虛，眼見為實，教師光是跟學生說會產生淡藍色火焰是遠遠不夠的，因為學生沒有親眼見到，所以理解的也不會透徹，只有讓學生自己動手實驗，看到淡藍色火焰的產生，才能讓學生真正的感受到化學的奇妙，才能讓學生真正對化學產生濃厚的興趣。

2.引導學生在化學實驗中發(fā)現(xiàn)問題，做出自己的猜想

實驗教學的本意是幫助學生更直觀的看到化學方程式產生的過程，并且引導學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，找到解決辦法，發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的綜合能力。所以在初中化學的學習課堂上，教師要利用化學實驗創(chuàng)設化學情景，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，并且鼓勵學生對發(fā)現(xiàn)的問題做出猜想，對學生的猜想給予肯定。例如，氯水中加入石蕊試液會產生先變紅后褪色的實驗現(xiàn)象，這種變化過程會引起學生的學習興趣，教師不要先告訴學生為什么會產生這種現(xiàn)象，而是要引導學生主動的去探索思考，然后總結出化學方程式。

3.對實驗結論進行適當延伸，引導學生探究知識

對于基礎實驗中實驗要求所得的結論，并不是整個實驗所能得到的全部結論。教師不能受限于以往的教學經驗或者課本的約束，將實驗結論限定為幾個方面，應該鼓勵學生從實驗過程和現(xiàn)象中獲得新的結論，并鼓勵學生通過自己對實驗的改進和續(xù)做來探究更深的結論和真理。比如“物質燃燒的條件”實驗，對物質燃燒條件的探究，最終探究的物質燃燒條件是3個，可燃物、氧氣、溫度達到著火點，但是授課不應該局限于這三個方面的結論，教師應該引導學生，通過自己設計或者改進實驗來探究更深層結論的能力。比如，老師可以給學生提問，“怎樣可以讓火著的更旺??？燃燒條件找到了，助燃條件又有哪些呢？”同時引導學生通過使用單一變量法來探究。首先教師可以給學生示范，準備兩個集氣瓶，一個氧氣含量高，一個氧氣含量低，放入相同的可燃物，點燃后觀察量瓶中燃燒劇烈的程度，進而得出結論氧氣可以助燃，氧氣含量高可以使燃燒更充分。之后，再給學生以自由空間，由學生來設計實驗探究可燃物的多少與燃燒程度的影響，并最終得出結論，通過這種示范引導式的教育，漸漸地培養(yǎng)學生通過化學實驗探究化學知識的能力。之后利用這些既得結論教師可以進一步引導學生，教導學生如何滅火，如何安全用火，引導學生將化學知識應用到實際生活中，促進學生對化學知識更加形象的理解。

三、總結

實驗教學在初中化學的教學中有明顯的效果，教師要不斷的完善實驗教學方法，讓實驗教學的方法能夠更有效的運用到日常教學當中去，讓學生不斷的去探索發(fā)現(xiàn)，只有引導學生學會自主學習，課堂的教學效率才能提高，學生的學習能力才能得到培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，這是一個千古不變的道理，光是一味地教給學生新的知識是不夠的，重要的是要交給學生學習的正確辦法，這樣才能達到事半功倍的效果，而教師在日常教學的過程中要以學生為本進行教學研究，讓更多更好的方法可以運用到教學當中，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

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