淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙元元

摘要：對(duì)于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣是中學(xué)語文教學(xué)的一大重要目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行探索、進(jìn)行思考，才會(huì)真正提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，才能稱得上是高質(zhì)量的語文教學(xué)，其中批注式閱讀教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)對(duì)學(xué)生閱讀能力提升有著顯著成效，本文結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的幾種應(yīng)用形式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：批注式；閱讀法；閱讀教學(xué)；初中語文

G633.33

一、對(duì)文章寫作方法進(jìn)行批注

對(duì)于優(yōu)秀的文章來書，不僅有良好的題材，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有較高的藝術(shù)表現(xiàn)方式和手法，所以說，在初中語文課本中對(duì)文章進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章寫作的手法進(jìn)行仔細(xì)的分析，在相關(guān)的地方進(jìn)行批注，通過這一方式，使得學(xué)生對(duì)文章所使用的協(xié)作方式更為熟悉，繼而在寫作的過程中進(jìn)行熟練使用，使得學(xué)生寫作能力得到有效提升。

對(duì)于初中語文教材內(nèi)容來說，文章所使用的寫作方式具有多樣性，比如說前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、夾敘夾議以及層層鋪墊等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)文章使用的協(xié)作方式加以批注，對(duì)于文章在什么地方使用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及達(dá)到什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)效果等進(jìn)行及時(shí)的批注。比如，在人教版《智取生辰綱》這一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)課文中所使用的寫作手法進(jìn)行分析，比如說，這一課在協(xié)作的過程中一大顯著的特征就是使用了明暗兩條線來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩條線加以批注，并在課文旁邊將兩條線變化過程中的三組矛盾加以標(biāo)注，然后將表現(xiàn)手法記下來，比如說設(shè)置的層層鋪墊、伏筆等等，通過進(jìn)行批注，使得學(xué)生對(duì)文章想要表達(dá)的主題以及文章的結(jié)構(gòu)有更為清晰的掌握，對(duì)此類文章的寫作手法也有更為深刻的認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)文章意蘊(yùn)進(jìn)行批注

對(duì)于語文閱讀來說，把握文章的意蘊(yùn)是關(guān)鍵，只有掌握意蘊(yùn)才能夠領(lǐng)會(huì)文章的精華，所以說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵的語句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的中心思想加以領(lǐng)會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)人教版課文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候，因?yàn)檫@首詞有豐富的聯(lián)想，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的一些詞句進(jìn)行重點(diǎn)批注以及分析，要對(duì)詞句的意蘊(yùn)進(jìn)行挖掘，在詞句的旁邊標(biāo)注上作者的思想情感，比如，作者通過這些句子事項(xiàng)表達(dá)礦大與灑脫的情感還是想表達(dá)對(duì)人生的無奈等。

為了使得學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)有更為透徹的理解，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白處加以關(guān)注，在空白處進(jìn)行批注，從而使得學(xué)生能夠更好地理解文章寫作的背景和作者的情感。比如，教師在教授《孔乙己》這一課文的時(shí)候，盡管孔乙己的命運(yùn)在文中沒有交代，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和思考，比如引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注，表明這樣的結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的情感等。

三、對(duì)文章意象進(jìn)行批注

基于文學(xué)理論的角度，所有的文學(xué)作品都是客觀事物與作者主觀態(tài)度的有效結(jié)合和統(tǒng)一，是意象的統(tǒng)一，只有把握了意象，才能夠真正抓住作者透過文章所要表達(dá)的情感和思想，對(duì)文章的主旨與要義有所領(lǐng)會(huì)與掌握。所以說，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意象進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中事物的描寫加以分析與批注，繼而有效領(lǐng)會(huì)和掌握作者透過文章索要表達(dá)的情感。比如，教師在教授人教版課文《祖國啊，我親愛的祖國》這一文的時(shí)候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文章中所表現(xiàn)出來的“路基”“老水車”“礦燈”等客觀存在的事物進(jìn)行批注和分析，盡管這些事物是很平凡與普通的，但是透過作者的描寫卻能夠表達(dá)出不一樣的意義。比如，文中透過對(duì)“破水車”等事物的描寫，能夠體現(xiàn)出祖國的落后與貧窮，透過對(duì)“黎明”的描寫，能夠表達(dá)出在十一屆三中全會(huì)之后，我國人民勵(lì)精圖治以及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神面貌，同時(shí)也體現(xiàn)出作者的喜悅與期待。教師通過對(duì)課文中的意象加以批注以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠使得學(xué)生對(duì)客觀事物與作者情感之間的聯(lián)系有更為深刻的把握，繼而對(duì)作品的理解也就會(huì)更為透徹。

四、對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充型批注

所謂的補(bǔ)充型批注，主要是對(duì)學(xué)生的語文能力以及閱讀能力加以提升的有效方式和途徑，通過教師鼓勵(lì)學(xué)生在課文閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對(duì)課文的理解，繼而對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的補(bǔ)充可以使一句話，可以是一段話，同時(shí)也可以是對(duì)課文原文的續(xù)寫以及改寫，這樣的方式對(duì)于那些有一定寫作基礎(chǔ)與閱讀能力的學(xué)生來說，是比較適合的，比如說，在《我的叔叔于勒》這一文中，有些學(xué)生就對(duì)文章進(jìn)行了補(bǔ)充式批注，這個(gè)時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生為何要進(jìn)行補(bǔ)充式批注以及為何做這樣的補(bǔ)充式批示，通過這樣的方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有確切的掌握，繼而提升后續(xù)批注式閱讀教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

五、結(jié)束語：

閱讀是提升語文學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑和方式，通過閱讀能夠使得學(xué)生自身的個(gè)性得到體現(xiàn)和張揚(yáng)，有效保護(hù)學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，其中對(duì)于初中閱讀教學(xué)來說，批注式閱讀法是一種有效的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性得到激發(fā)，在閱讀中體會(huì)到更多的情感與樂趣。通過批注式閱讀教學(xué)，能夠使得學(xué)生的主體能動(dòng)性得到凸顯和保護(hù)，這就需要教師在批注式閱讀過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在批注的時(shí)候要進(jìn)行積極的思考與分析，從而使得批注式閱讀教學(xué)的效率得到有效提升。

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